【改版说明】

同学们，大家好！欢迎大家来参与学习《生态学：管理大自然的经济学》这门课程。现在大家看到的这个课程，是我将开始逐步更新的第二版。

上个版本，主要集中在2019年下半年完成的，然后就迎来了疫情。时间过得很快，这个视频课程在三年疫情的网课中发挥了重要作用。三年疫情，有时候感觉很长，因为我们希望它早点结束嘛；有时候又觉得很短，在不断转换各种场景下，一年似乎很快就过去。从积极的方面讲，我们应该看到的是，三年疫情可让我们学习的东西太多了！

在这三年当中，我每学期都在复旦大学和上海财大开设了这门课程，同时也得到了大家在学习中的密集反馈。许多时候都有想重新拍摄第二版的冲动，但总是有这样或者那样的事儿耽搁了，一直没有下定决心来做这事儿，因为这毕竟太花时间了。那么，从大家看到这个视频开始，说明我的这个冲动已经开始转化为现实了。

本课程第二版，并非简单地在第一版基础上的修修补补，而是从一个全新的角度来重新认识生态学和生态学当中的现实问题。在后面课程的讲述当中，如果我不是为了保持信息传递的连贯性，或者是讲解中需要一些必要的背景知识的先导介绍，我将尽量避免讲授与第一版重复的内容。因此，这个第二版，可以看作是第一版的扩展，也可以看作是几年后的一些重新认识。

 【古板的科普】

生态学这个术语，大家都耳熟能详，几乎人人都在谈论生态学。大家都知道这门学科，是与环境保护和可持续发展科学密切相关的。从幼儿园开始，小朋友可能就开始参与各种野外训练营，和各种自然教育的课程，到了小学、中学，也有类似的课程，还有各种时事教育，也不断地在灌输给同学们，对大自然和环境保护的认识，但是，不知道大家发现没有，从幼儿园到中学，甚至到大学，相关的课程在介绍这些内容的时候，几乎都差不多，这还不包括类似语文、英语等阅读理解类教学中所选择的一些相关素材；还有物理、化学，还有一些思政类的课程，也会将生态学与环境科学的知识作为它们的重要扩展内容。

但是，令人遗憾的是，这些与生态学有关的知识介绍，大多是一种说教，以告诉大家“是什么”、你“就这样做”，而鲜有涉及到“为什么”的。但是，这门课程特别需要促使大家在实践中反思“这有什么问题”，并主动思考“怎么办”、“还需要什么”的，更是稀少。我们在解决生态学问题上，习惯于简单、粗暴地套用一个标准解决方案的，还是居多。

所以，如果一个知识总是重复讲授，一定会让人觉得乏味，学习过程当中又让人觉得必然有标准答案，那就没有让学生进行足够思考的余地了，或者换一个新的角度来重新认识一个老问题，最终，会让学习者对重复感到厌烦，进而对学习内容本身产生抵触，哪怕这个内容恰好本身可能是新的，因为先入为主的感觉还是很强大的。

与其他经典的学科相比，生态学并不属于一门古老的学科，只是刚刚走过了一百多年的历史，而本身又在快速发展，前一百年的生态学所面临的问题，与未来要面对的生态学问题都是不一样的。

正如时任英国生态学会理事长的梅斯教授，在英国生态学会一百年华诞纪念会上，她说过：由激情和紧迫感所刻画的保育科学目前正面临着在一定社会基础上的转化要求。如果生态学想解决全球性的问题，那么它就必须要进化。

无独有偶，美国生态学会也在其一百周年的庆典当中，提出了下一个世纪的生态学，不仅仅是探索尽在掌握的知识，还要想想如何绘制下一个世纪的蓝图，包括人类的维持，以及改善与地球上赖以生存的其他生命世界的关系。总体上来说，社会越来越需要生态学家提供一些信息，既针对特定问题、特定地点和时间，同时还要具有预测性、规范性和扩展性。这显然是一个全新的认识。但是，我们的生态学相关教材和科普课程并没有跟上这个变化。

【相关学科】

那么，我们还是从课程名称开始介绍这门课：“生态学：管理大自然的经济学”。这里出现了两个学科的概念：生态学和经济学。在历史上，生态学与经济学本来就是同源词。从上个世纪60年代开始，在生态学理论的支持下，还发展出了一个应用性更强的学科——环境科学，所以生态学与环境科学也是无法精确区分的。那么，我们这门课程在后面的内容当中，也不会刻意区分生态学与环境科学，也许就直接用生态学来代替了。

我们知道，生态学探讨生物与其环境之间的相互关系，这可以看作是一种生物的投资行为，强调在这个投资中的权衡。如果说经济学是人类或者社会的投资行为，也强调投资中的权衡，是不是就比较容易理解了？这种权衡思维，无疑也是我们现在解决许多社会问题、经济问题不可或缺的。从这个层面上来看，生态学就可以看作是一门管理学。所以说生态学是管理大自然的经济学，也正在变成管理社会的学问之一。从通识教育来说，这个角度是一个非常好的切入点。

比如，要解析生态学与经济学之间不可调和的矛盾问题，大家所熟知的，就是因为以人类为中心，特别是以当代人的利益为中心——有关这方面的话题，我们的课程不再老生常谈地展开讨论，而是换了一个新的角度。我们对经济学的理解可能需要更新，因为我们目前在衡量经济问题的价值取向时可能出现了偏差。

 【解决多重矛盾】

2013年，美国教育工作者公布了对理科课程的修改方案，建议在课堂教学中引入两个具有高度影响力的话题：气候变化和进化。

这是第一次将气候变化纳入教育标准的国家指导方针。美国许多学校都已开始教授气候变化相关的内容，但这个话题对许多教育工作者来说还是令人生畏的，因为类似气候变化这样的课程，需要讲授生物学、物理学和化学等方面的问题，虽然只涉及到相关学科的一小部分问题，但却是包罗万象的，要么就是浅尝辄止，这就是我前面说到的那种重复科普的主要内容。

我认为，针对生态学知识的多学科交叉现象，需要强调“通过综合思考解决多重矛盾”为导向。比如，许多环境问题是区域发展不均衡造成的，因此造成局部贫困和以牺牲环境利益为代价；要减少贫困问题，必须同时考虑食品供应、水、能源，以及提供有酬工作的机会等诸多方面。而要达到食品安全目标，农业体系和行为，就不但要支持农民生产出足够的食物，满足人们的营养需求，还必须通过诸如防止水土流失、依靠高效氮肥和磷肥等方式保护自然资源。这个只是随便列举的一些的例子而已，在后面的课程中，我们还会针对具体的问题来详细说明。

要达到综合思考的目的，这当然不是空穴来风。为了避免前面所说的浅尝辄止，能让大家自行分析有关生命、社会与经济领域的交叉问题，可能需要大家事先对相关学科的基础知识有足够的了解，但这对通识教育来说，似乎又是一个矛盾。这在以前，我们可能只是发现了这个问题，却并没有解决问题的有效手段。但现在，我突然觉得新的机会来了，那就是类似ChatGPT这样工具的出现。如果你善于利用这样的工具，将自己缺乏的那些知识能整理出具体的问题，向人工智能这样的工具提问，那么就是一个最高效的学习过程，机器可以根据你的需求，告诉你最需要掌握的知识是什么，这样就能迅速弥补一些知识的空缺。

所以，未来我们新时代的人类，可能除了要学会与人打交道，还有一个更重要的技能，就是与机器打交道。

 【课程亮点】

另外，我们的课程还非常有兴趣，来针对生态学有关的国家政策和全球政策，进行生态学的解读，这在我看来就是生态学思政。目的是希望学生们在充分了解生态学基础知识和原理的基础上，通过自己的判断来了解、思考这些政策的科学意义及可操作性，而不是盲目地被灌输，或者空喊口号这样的认识。

任何课程都涉及到教学内容和教学方式两个方面。我们在高校课堂，一直采用的是线上-线下混合教学模式。在线课堂也是面向大规模班级的，会更多考虑的普适性，而不是学生的个性。那么，为了弥补这个不足，我们线下教学活动，采用基于项目的学习，也就是PBL的方法，那就是要针对一个学生有兴趣的具体问题来分析，这就可以体现出学生的个性了。学生要亲自探索那些复杂的现实问题，他们在探索这些问题的时候，才可以获得真正的知识和应用技能。

这时候，PBL的选题就非常重要了。所以，我鼓励大家去观察发生在我们身边的那些热点问题，让它成为实践性极强的内容，那些有固有答案的问题很缺乏挑战性，建议大家不要去选择。在之后各位具体的探索中，希望能从这些热点问题出发，解析其本质。

最后，我想介绍一下课程制作的另外一个亮点，那就是大家现在看到的，所有视频课程都是由我自己独立制作完成，我觉得这样的效率反而更高。之前委托专业公司制作的视频，且不说需要不菲的花费，更让我受不了的是修改周期太长，还有一点，那就是因为专业限制，那些工程师很难表达出我对课程设计的初衷。因此，我就咬咬牙，坚持自己做课程视频，这样也让我学会了视频制作的许多技能。大家也应该能从我这堂课和后面的课程中，感受到我们如何将课程随心所欲地融入到生活中的，这是一种新的体验。