【2023教资备考】教师资格证笔试 | 中学科二教育知识与能力合集【中学通用（初

“课程”最早作为专业术语提出的人：斯宾塞（斯宾塞准备学知识 “预备生活说”）《什么知识最有价值》

杜威：教育适应生活说

“课程”作为专门研究领域的诞生：1918.《课程》博比特（第一本课程理论扎述）

课程：

广义：各级各类学校为实现培养目标二制定的学习科目及其进程的总和（所有科目的总和）

狭义：特指某一门学科

课程的分类

①按学科内容属性：学科课程/分科课程、活动课程

学科课程：分科设置，学科内容以文化知识为基础，间接经验；

活动课程：“儿童中心课程”，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心，代表人物杜威，直接经验；

②按组织形式划分：分科课程、综合课程

综合课程：组合两门或两门以上学科二构成的一门新的学科，强调学科之间的关联性、统一性和内在联系

③按实施要求/学生要求划分：必修课程、选修课程

必修课程：公共课程，培养和发展学生的共性

选修课程：个性

④按设计开发主体划分：国家课程、地方课程、校本课程

国家课程：根据所有公民基本素质发展的一般要求设计课程，反映国家教育的基本标准，国家对地方的共同要求，体现国家的意志

地方课程：以国家课程标准为基础，根据地方实际情况而设计

校本课程：以学校为课程编制主体，学校自主开发，展示学校办学宗旨和特色

⑤按课程的呈现方式：显性课程、隐形课程

显性课程：以直接的、明显得方式呈现的课程，有计划性；

隐性课程：以间接的、内隐的方式呈现；

⑥按课程的任务划分：基础型课程、拓展型课程、研究型课程

课程理论流派：

①学科中心课程理论：以学科逻辑体系为核心，传授各学科的知识，代表人物：赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳、夸美纽斯

②活动中心课程论：组织课程应心理学化，顺应儿童的心理发展顺序，代表人物:杜威

③社会中心课程论：以社会问题为中心，主张学生尽可能多地参与到社会中去，代表人物：布拉梅尔德、弗莱德