专著出版 丨 博物启蒙课程的设计与实施
树上微出版
博物启蒙课程，是一门体现大语文教育理念的跨学科、探究性学习特点的班本课程。
作者基于三届班级课程实践，以“学科教学与班级建设融合”为根本实施策略，历经10余年，从课程内容、课程结构到实施和评价体系方面不断完善，形成了以“语文主题大单元教学及综合性学习”为抓手，以假期“自然博物”项目式学习为主要方式，以小组合作互助性学习为基本形式，以激发学生对自然世界的“好奇”、培养学生“自然观察与探究能力”为核心，引导学生亲近自然、感受人与自然和谐共生的关系，实现“自然育人、立德树人”的班本课程育人目标。
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出 版
团结出版社
设 计
树上微出版
书 号
ISBN 978-7-5126-9814-7
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关于作者
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王怀玉
深圳市南山外国语集团第二实验学校 高级教师
广东省名班主任工作室主持人
中国教育学会班主任专业委员会理事
深圳市首届、第二届名班主任工作室主持人
深圳市名班主任工作室导师
《班主任之友》《班主任》《中小学班主任》杂志封面人物；
出版个人专著《从班级到成长共同体》《小学家校沟通的艺术》《小学主题教育活动创意设计与指导》等五部，主编或参编作品多部；
在《人民教育》《教育科学研究》《班主任》《班主任之友》《江苏教育》等各级各类刊物发表论文60余篇；
在国内各级各类学术会议分享与交流数百场。
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关于本书
从引导学生“认识、观察身边的植物”切入，“多识鸟兽草木之名”，引导学生从日常生活世界里观察自然、了解自然、亲近自然，逐步感受到生命的多样性、独特性和不可替代性。课程内容聚焦“自然博物”，依据学生年段特点，结合语文教学内容进度，开展拓展性主题单元式、项目式研究性学习，引导学生增强对自然世界的感知、关注人与自然的关系、感受人与自然和谐共处的重要性；让学生在主题探究合作性学习中，锻炼协作互助能力和互学共学意识，全面提升学生的综合素养。
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内文节选
“博物学启蒙”班本课程旨在通过多种方式唤起小学生对周围世界的好奇，引导学生从小与自然建立起亲密的链接，为学生开辟一条探索周围世界的新途径，以培养学生的自主探究和合作共处能力。课程一般从小学二年级开始开始，结合语文课程学习和自然节气节律特点，引导学生自“多识鸟兽草木之名”做起，从“认识、观察身边的植物”切入，通过“观察和表达”，引导他们从日常生活世界里观察自然、了解自然、亲近自然，逐步感受到生命的不可重复性。在此基础上，通过系列小主题课程内容开发，帮助学生关心自然的演变，引导关注人与自然的关系，感受共处共生的重要性，从小修炼博物学情怀，增强对世界的感知及对大自然的敬畏之情，自然渗透生命教育，理解生命的意义。
这是一门探究性的班本课程，以上对课程的定位及目标的明晰，也是随着课程开展进程而日渐伸展和深入，逐渐系统化，这也是班本课程的必然和必经之路。笔者通过第一章的“课程缘起-课程定位-课程目标”几个部分具体介绍“博物启蒙”课程开发背景及价值定位。
出版
环境塑造人，环境改变人。
今天，在钢筋水泥森林里长大的孩子，与自然万物越来越疏离了。如何在自然与心灵之间架起一座桥梁，以课程的方式唤起学生内心深处对自然万物久违的感动？
这个愿望来自一次特别的际遇。
一、为什么如此熟悉的景物我却“不认识”？
10多年前，我和一位朋友走在那条我天天上班必经的人行道上。朋友欣欣然向我介绍路边哪棵树最先发芽、哪棵树最后落叶、哪种花先开放、哪树花儿今年却迟开了......看她如数家珍般娓娓道来，我顿时愣住了。这条路，我来来回回已经行走了七个春秋。可是，暗问自己，路旁这些茂盛可人的植被我认真关注过吗？这些每日在我眼前飘过的树木花草，我能叫上名儿的真不多，也没觉得有什么特别之处。而在朋友的眼中，它们却是那样美，与她有着仿佛朋友般的情感链接，推而广之，这个世界在她的眼里该是多么美好呀！而我呢？天天面对这些美丽的自然风景却视而不见，只因脑子里塞满了现实生活中各种琐细。不止我如此，那些原本对自然应该有着天生好奇的孩子，似乎也无视自然之美，一次交流中竟然有好几个孩子说从来没有留意观察过“日出与日落”。为什么如此美好的事物引不起起孩子们的好奇与“怦然心动”？那次学生的暑期见闻分享让我至今难忘当时的失落。
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二、为什么孩子们“没见过”日出与日落？
每逢节假日，尤其是寒暑假，家长都会带着学生到各地旅游抑或回老家度假，孩子的假期生活可谓丰富多彩。多年来，我的开学第一课，都是从分享假期见闻开始的。遗憾的是，孩子们在分享过程中，大多只记得和父母外出旅游时有哪些刺激的游戏项目或可口的美食，表达感慨时总是“那里的景色太美了，太好玩儿了，太有趣了”等概述性语言，很难细致描述一处小景物或准确形容某种美食的具体味道。五年级秋季开学第一周，按计划组织学生做假期见闻交流。由于假期前有安排，很多同学准备很充分，制作了图文并茂的幻灯片，介绍时对照着幻灯上的文字，讲得头头是道。几轮下来，我发现一个共性：介绍时孩子们大多用的是概述性语言，即那里的景色太美了、太好玩儿了、太有趣了......最让我受触动的是，曾经班级有位同学心目中的“小学霸”在介绍暑假一家人去蒙古草原旅游的大量图片之后，说骑马的感觉太刺激了，手抓羊肉太好吃了。我让他试着回忆一下，当时骑在马背上的细微感受，比如草原绿草的清香、耳边掠过的风声......他不好意思地笑笑说，记不清了，当时只觉得好快好紧张。第一次骑马紧张中忽略了感受可以理解。我就让他试着描述一下篝火晚会的场面，他挠挠头，给了我一个不置可否的神情。我意识到问题的严重性，因为这孩子是我们班的才子班长，口才不错，阅读面广，对事物有自己的独立见解，每次作文也写得洋洋洒洒，为什么在叙述旅游见闻时显得空洞无物了呢？
于是，我决定改变暑期见闻交流策略，抛开制作好的幻灯片，不再讲整个行程，而是细心回顾在这个漫长的假期中，或外出旅游，或回老家小住，或在小区玩耍时，有没有有意停下来用心观察过一朵花、一棵树、一片云，或者仔细聆听过一声鸟叫、一阵蛙鸣......把某个印象深刻的瞬间感受描述出来。
很长时间之内，举手者寥寥无几。我又让学生回忆，自己最近看日出、日落或者朝霞（晚霞）是在什么时候。又是好一会儿，才有两三个人举手。这时，听见下面有人在小声嘀咕：“我好像还没看见过日出或日落呢。”
“生活中不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”
是什么原因让这些原本充满好奇之心的孩童不曾欣赏过日出的壮观和夕阳的迷醉了呢？
是什么蒙蔽了他们的双眼对大自然中的美视而不见呢？
那次假期生活分享，带给我的“震惊”和沉重感至今依然刻在我的脑海里。
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三、身为一名语文老师的深度反思
苏霍姆林斯基说过，当一个孩子惊叹一枚秋叶的纹路和颜色时，他就是在接受美育。因此能够在路边，在人群里，在最普通不过的生活里发现美好、追求美的生活情趣，对于所有学生来说才是最重要的美育目标。自然的日升月落、花开花谢蕴含着无穷的人生哲理，更显示了巨大的视觉魅力。一个漠视生活、漠视美的心灵是荒芜的，可怕的。作为一个社会角色，人的特质应该是具有丰富的情感和独特的审美趣味及审美能力的。如果审美能力严重缺失，思想情感麻木不仁，那就无法拥有健全的人格和健康的灵魂。如果学生对自然美无动于衷、冷淡漠视，就无法激起他们对自然的敬畏与热爱，无法唤醒他们对自然的保护意识，更无法丰富他们对人生的认识与体验。而简单生活的一个重要宗旨就是善于从身边简单是事物中发现美、领略美。
曾经，我从语文教师角度思量孩子们假期见闻汇报时语言的“干瘪”贫乏，只是不善于观察，语言积累不够丰富，不能恰切表达自己的感受。直到那次和朋友面对同样的植物，两人的感受却大相径庭时，我才意识到这不只是不会表达的问题，而是孩子们缺少对万物深层的了解热情和细致的观察体味。
细思量，这也怨不得孩子。无孔不入的电视节目、电子游戏、网络信息，周末各类培训班，必然让他们与大自然这个最好的老师日益疏离、隔膜。
泰戈尔说过：“教育的目的应当是向人传送生命的气息。”教育之“育”应该从尊重生命开始，使人性向善，使人胸襟开阔，使人唤起自身美好的“善根”。善根如何培养？一位教育家说过，我们要培养学生“面对一丛野菊花而怦然心动的情怀”。能够对平凡而伟大如野菊花的万物怦然心动，自然会尊重生命、敬畏自然，也会产生对人的尊重，知晓生命的不可重复性。作为孩子人生道路上起着重要作用的教师，我自己又做得如何？该是有所作为的时候了！
通过和家长朋友深入探讨和阅读反思，我认识到学生和自己有意无意间沾染上了“自然缺失症”，身为语文教师的我必须正视学生情感水平及审美能力的现状，认清语文学科人文性所承载的美育功能，不仅要在阅读教学中有意识、有目的地渗透审美教育，引领学生欣赏自然美景，决心开发主题课程，让学生的心灵与自然的变幻和谐地律动，从而穿透学生情感麻木的铠甲，使之柔软而细腻。
于是，我决定先从语文学科的“写话与习作”如何，让学生观察自然、描述自然，进而逐步主动去亲近自然，了解自然。让学生不再成为电视控、游戏控，不再过分沉迷于“虚拟世界”而是走进现实生活感受世界的美好和万物的可爱。
这就是“博物启蒙”课程的由来。
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