网课《教育学原理与应用》章节测试答案
第一章
1、夸美纽斯在《大教学论》一书中主要是从目的和内容、方法和原则、形成和制度三个方面系统阐述其教学理论与思想。（ ）
A:对
B:错
正确答案：对
2、我国奴隶社会的教育内容是
A:四书五经
B:六艺
C:传统文化
D:自然科学
正确答案：六艺
3、我国最早使用“教育”一词的是
A:孔子
B:孟子
C:荀子
D:老子
正确答案：孟子
4、下列哪些有关教育的论述出自《论语》
A:不愤不启，不悱不发
B:教，上所施，下所效
C:教也者，长善而救其失者也
D:道可道，非常道
正确答案：不愤不启，不悱不发
5、世界上最早的教育著作是
A:论语
B:孟子
C:学记
D:理想国
正确答案：学记
6、中国历史上最早提出“教学相长”的著作是
A:大学
B:中庸
C:学记
D:孟子
正确答案：学记
7、“官守学业”、“学在官府”体现了教育的
A:强迫性
B:民主性
C:基础性
D:阶级性
正确答案：阶级性
8、学校产生于
A:原始社会
B:奴隶社会
C:封建社会
D:资本主义社会
正确答案：奴隶社会
9、古希腊三大教育家是( )。
A:A苏格拉底，柏拉图和亚里士多德
B:苏格拉底、柏拉图和昆体良
C:苏格拉底、亚里士多德、昆体良
D:柏拉图、亚里士多德、昆体良
正确答案：A苏格拉底，柏拉图和亚里士多德
10、下列哪些有关教育的论述出自《学记》
A:教学相长
B:教也者，长善而救其失者也
C:教，上所施，下所效也
D:学而不思则罔，思而不学则殆
E:玉不琢，不成器；人不学，不知道
正确答案：教学相长,教也者，长善而救其失者也,玉不琢，不成器；人不学，不知道
11、下列哪些有关教育的论述出自《论语》
A:不愤不启，不悱不发
B:教也者，长善而救其失者也
C:教，上所施，下所效也
D:学而不思则罔，思而不学则殆
E:其身正，不令而行；其身不正，虽令不从
正确答案：不愤不启，不悱不发,学而不思则罔，思而不学则殆,其身正，不令而行；其身不正，虽令不从
第二章
1、人的发展只是人的成长和才能在时间上变化的过程。
A:对
B:错
正确答案：错
2、教育的发展最终要服务和归结于人的发展。
A:对
B:错
正确答案：对
3、任何历史时期，教育都应先于经济而发展。（ ）
A:对
B:错
正确答案：错
4、社会生产力对教育具有制约作用，因此，教育机械地被生产力所制约。（ ）
A:对
B:错
正确答案：错
5、现代教育与文化是本质与属性关系。（ ）
A:对
B:错
正确答案：错
6、教育是制造社会舆论的有力阵地。（ ）
A:对
B:错
正确答案：对
7、教育是科技发展的动力和源泉。（ ）
A:对
B:错
正确答案：对
8、（ ）对人的发展起着主导作用
A:主观努力
B:客观环境
C:教育
D:经济条件
正确答案：教育
9、（ ）是人的发展的物质前提
A:遗传素质
B:环境
C:教育
D:后天条件
正确答案：遗传素质
10、教育中的“揠苗助长”违反了人的身心发展的（ ）
A:阶段性和顺序性
B:整体性
C:稳定性和可变性
D:不均衡性和差异性
正确答案：阶段性和顺序性
11、社会政治，经济制度决定着( )。
A:教育性质
B:教育目的
C:教育的方法
D:教育的结构
正确答案：教育性质
12、教育的发展水平最终是由( )的发展水平决定的。
A:社会制度
B:生产力水平
C:人口素质
D:文化科技
正确答案：生产力水平
13、促进个人的身心发展必须以青少年身心发展规律作为( )。
A:基础
B:依据
C:条件
D:前提
正确答案：前提
14、遗传素质是指个体从祖辈继承下来的( )特征。
A:心理生理
B:生理
C:解剖生理
D:心理
正确答案：解剖生理
15、教育对生产力的促进作用主要通过什么来实现
A:教育促进劳动力的生产和再生产
B:教育促进社会改革
C:教育促进科学知识的生产和再生产
D:教育对文化的延续
正确答案：教育促进劳动力的生产和再生产,教育促进科学知识的生产和再生产
16、教育的双重文化属性是指
A:传递和深化文化
B:教育可以促进民主
C:构成文化本体
D:教育对生产力有促进作用
正确答案：传递和深化文化,构成文化本体
17、社会政治经济制度对教育的制约，体现在
A:决定教育的领导权
B:决定受教育的权利和机会
C:决定教育宗旨和目的
D:决定教育内容、教育结构和教育管理体制
正确答案：决定教育的领导权,决定受教育的权利和机会,决定教育宗旨和目的,决定教育内容、教育结构和教育管理体制
18、对个体身心发展的动因持外铄论的观点的人物有
A:孟子
B:荀子
C:华生
D:洛克
正确答案：荀子,华生,洛克
19、对于环境对个体发展的影响，正确说法的有
A:人并不是消极被动地接受环境的影响
B:环境为个体发展提供了条件
C:人的发展完全由环境决定
D:环境为个体的发展提供了多种可能
正确答案：人并不是消极被动地接受环境的影响,环境为个体发展提供了条件,环境为个体的发展提供了多种可能
20、个体身心发展的个别差异性表现在
A:同一方面不同年龄阶段的发展速度不同
B:不同方面发展的相互关系不同
C:不同儿童同一方面的发展速度和水平不同
D:不同儿童的个性心理倾向不同
正确答案：不同方面发展的相互关系不同,不同儿童同一方面的发展速度和水平不同,不同儿童的个性心理倾向不同
第三章
1、人的全面发展学说是确定教育目的唯一依据。（）
A:对
B:错
正确答案：b
2、 现代教育目的应该体现人发展的多方面需求。（）
A:对
B:错
正确答案：a
3、现代人的终极目标是全面发展的人。（ ）
A:对
B:错
正确答案：a
4、全面发展教育与发展学生的个性是矛盾的。（ ）
A:对
B:错
正确答案：B
5、教育目的功能主要体现在实践方面。（ ）
A:对
B:错
正确答案：A
6、人的发展只是人的成长和才能在时间上变化的过程。
A:对
B:错
正确答案：B
7、马克思和恩格斯的“人的全面发展”的实质就是指体力劳动和脑力劳动相结合。
A:对
B:错
正确答案：B
8、马克思，恩格斯认为，培养全面发展新人的唯一途径和方法是( )
A:体力劳动与脑力劳动相结合
B:知识与能力相结合
C:教育和生产劳动相结合
D:课内与课外相结合
正确答案：C
9、机器大工业生产是人的全面发展的( )
A:前提条件
B:客观基础
C:社会因素
D:重要条件
正确答案：B
10、我国社会主义教育目的的根本标志是培养( )
A:开拓型，创造型人才
B:社会主义建设者和接班人
C:社会主义新人
D:复合型人才
正确答案：B
11、布卢姆将教育目标分类为：（ ）、情感目标和动作技能目标。
A:知识目标
B:认知目标
C:事实目标
D:知道目标
正确答案：A
12、历史上第一个提出教学目标分类理论的是（ ）
A:布鲁纳
B:布卢姆
C:赞可夫
D:夸美纽斯
正确答案：A
13、关于终身教育，下列说法正确的是
A:它的提出者是法国教育家保罗朗格朗
B:它的本质在于，现代人的一生应该是终身学习、终身发展的一生
C:是对将人的一生分为学习阶段和学习结束后阶段的否定
D:它贯穿于整个教育过程和教育形式
正确答案：ABCD
14、教育目的要解决的问题是
A:为谁培养人
B:怎样培养人
C:培养什么样的人
D:办什么样的教育
正确答案：AC
15、在制定教育目的的过程中必须涉及教育目的的价值取向问题是
A:人的全面发展问题
B:教育与文化的问题
C:人本位的价值取向问题
D:社会本位论的价值取向问题
正确答案：CD
16、在推进素质教育的过程中，需要注意的是
A:素质教育必须面向全体学生
B:素质教育应当坚持全面发展
C:素质教育要促进学生个性发展
D:素质教育要重点突出创新精神的培养
正确答案：ABCD
17、下列属于社会本位目的论的观点有
A:君子欲化民成俗，其必由学乎
B:古之王者，建国君民，教学为先
C:为人在世，可贵者在于发展，在于发展各人天赋的内在力量，使其经过锻炼，使人能尽其才
D:君子学道则爱人，小人学道则易使也
正确答案：ABD
18、 教育目的是教育方针的抽象规定，教育方针是教育目的的现实体现。（）
A:对
B:错
正确答案：A
19、教育目的与培养目标是一般与特殊，总与分的关系。（）
A:对
B:错
正确答案：A
20、 我国教育应当有统一的教育目的，因此，各级各类学校在培养人才的具体要求上应该也是一致的。（）
A:对
B:错
正确答案：B
第四章
1、学生是具有自主性、能动性和创造性的独立个体和发展中的人。
A:对
B:错
正确答案：A
2、学生是教育的主体、自我教育的客体。（）
A:对
B:错
正确答案：B
3、学生的兴趣、好恶、意志以及其它个性品质等因素实际上是指非智力因素。（）
A:对
B:错
正确答案：A
4、教师作为知识的传授者和学生发展的促进者，在教学活动处于主体地位，而学生处于客体地位。（ ）
A:对
B:错
正确答案：B
5、“教师是人类灵魂的工程师”这是由( )提出的。 …
A:马卡连柯
B:加里宁
C:夸美纽斯
D:杜威
正确答案：C
6、任何人都具有一定的潜能，甚至是巨大的潜能，因此要尽可能地使学生的潜能得到发展。
A:对
B:错
正确答案：A
7、教师的任务包括
A:教学
B:班主任
C:心理健康教育
D:德育
E:教育研究
正确答案：ABCDE
第五章
1、课程结构主要是指课程各部分的组织与配合，它涉及课程的基本学习范畴的确定。（ ）
A:对
B:错
正确答案：A
2、在从事课程设计时，教师是最主要的资源开发主体，学生应该服从并顺应教师资源开发的要求。（ ）
A:对
B:错
正确答案：B
3、建国以来，我国的课程改革主要是采取的自上而下的策略。（ ）
A:对
B:错
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