儿童玩具心理资料整理

儿童玩具心理资料整理

一、儿童年龄划分

沈燕根据儿童心理发展的各个不同时期内的综合主导活动、智力和个性特征，将课题研究的目标人群定位于 0~12 岁的儿童，以下的研究侧重乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期 4 个阶段进行。具体的可以划分为如下阶段：

乳儿期(0~1 岁)；

婴儿期(1~3 岁)；

幼儿期(3~6、7 岁)；

童年期(6、7~11、12 岁)；

    刘孟根据儿童脑电屯理学的研究发现：在4-20岁年龄之间，大脑发育最快、最显著的两个时期是在5-6岁和13-14岁，在这两个时期，儿童的大脑对知识的摄入量、吸取量、掌握量是最大的，并且能够快速的记忆，表现出超强的记忆能力。

从心理学角度研究分析人在成长过程中的心理过程、心理特征，映像的反应出人的心理现象特征和活动的基本规律，不同年龄阶段的人表现出成长过程中不同的心理特征。皮亚杰将学龄前儿童的三个年龄阶段——初期（3-4岁）、中期（4-5岁）、晚期（5-6岁）。（皮亚杰．儿童的心理发展［Ｍ］．山东：山东教育出版社.1982）

皮亚杰认知发展阶段论：

感知运动阶段（0～2岁）

感知运动阶段儿童在认知上有两大成就：

1、获得了客体永久性 所谓客体永久性是指儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识。即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童大约在9～12个月获得客体永久性。

2、形成了因果联系

前运算阶段（2～7岁）

皮亚杰把前运算阶段又划分为两个阶段：前概念或象征思维阶段（2～7岁）和直觉思维阶段（4～7岁）。这一阶段儿童思维的特点主要体现在以下几个方面：

1、早期的信号功能 :表象符号--延迟模仿与语言符号

2、泛灵论和自我中心主义 自我中心主义指儿童完全以自己的身体和动作为中心，从自己的立场和观点去认识事物，而不能从客观的，他人的观点去认识事物的倾向。（皮亚杰的三山试验）

3、思维活动具有相对具体性，不能进行抽象运算思维

4、思维具有不可逆性：儿童不能在心理上反向思考他们见到的行为，不能回想起事物变化前的样子。

具体运算阶段（7～12岁）

具有以下两个显著特点：

1、获得了守恒性，思维具有可逆性 可逆性的出现是守恒获得的标志，也是具体运算阶段出现的标志。儿童能反向思考它们见到的变化并进行前后比较，思考这种变化如何发生的。守恒是指个体能认识到物体固有的属性不随其外在形态的变化而发生改变的特性。儿童最先掌握的是数目守恒，年龄一般在6～7岁，接着是物质守恒，在7～8岁之间出现，而几何重量守恒和长度守恒在9～10岁左右，而体积守恒一般要11～12岁以后。

2、群体结构的形成 群体结构是一种分类系统，主要包括类群集运算和系列化群集运算。具体运算阶段儿童分类和理解概念的能力都有明显的提高。在解决两类范畴相结合的复合群集的分类任务上，具体运算期与前期运算期的儿童不同，他们能够根据物体各种特性结合的复杂规则进行分类。具体运算阶段的儿童虽然已实现了许多运算的群集，但是，儿童这时进行的运算仍需具体事物的支持，对那些不存在的事物或从没发生过的事情还不能进行思考。

形式运算阶段（12~15岁）——不属于儿童不考虑

高一方将儿童界定为学前儿童，发展量表CDCC（周容，张厚粲．CDCC中国儿童发展量表的编制）中学者们历经多年编写制定了适合中国儿童发展特征的常模，通过11项子测验对3-6岁儿童认知发展的评估考量提供了可信度较高的有利工具。

二、儿童生理、心理、认知发展特征

生理：

学龄前儿童的生理发展是指儿童的身体形态、组织结构、大脑的生长发展和身体机能生长发育的主要过程。（Stephen P .Anderson .Seductive Interaction Design:And Effective User Experiences (Voices That Matter).[M].Creating Playful，Fun，:New Riders，2011.）

从生理上，学龄前期3-6岁的儿童身体发育特点相比婴幼儿期的发展速度要缓慢很多。因为在经过婴幼儿时期的发育成长身体器官等各方面的机能发育已经基本完成，完成快速的骨能、肌肉的发育到接受新事物协同四肢灵活发展，更多的是对生理上的需求。

心理：

学龄前儿童的三个年龄阶段——初期（3~4岁）、中期4~5岁）、晚期（5~6岁）

３岁的年龄对于处于快速成长期的儿童来说是生活上的一个大转折点，在成长过程中的也理特征上，３岁儿童处于第一个快速成长中的关键期和危机期。儿童从３岁开始逐渐开始适应新生活，在成长过程中，适应周围的环境，与家人、玩伴等建立感情。

从学龄前初期到学龄前中期，儿童身体各方面的机能发展迅速，而学龄前中期阶段儿童的主要必理特征表现为——灵动活泼、爱玩的天性、思维逐渐向具象化发展。

晚期：在整个学前阶段儿童的好奇也屯、理特点贯穿于始终，喜欢好学、好问、对周围事物的好奇私理。具有强烈的求知欲望，动手能力不断的提高，喜欢拆卸类的游戏，如为了满足好奇的也理欲望，把玩具汽车拆开，只为了看看里面的结构特点，找寻好奇的答案，汽车是通过什么样的原理、什么样的结构来做到运动的。

认知：

学龄期儿童的思维主要形象思维为主，在经过学龄初期开始已经初步形成了抽象思维的概念，儿童的思维比较主观，思维判断力差，很难区分他人与个人视角。

1、形象思维为主：借助于事物所展现给儿童的形象特征和表象特征来通过视觉认知，形象思维是学龄前儿童的主要思维方式。

2、思维角度比较主观；学龄前儿童的思维主要表现为＂自我为中必＂的特点，也理没有他人的概念，表现出自私的特点，不能站在客观的角度上考虑思考问题，该时期儿童特点是不知道从别人的观点看世界，不能理解人们的想法，周围新事物存在陌生感，无法区分他人与自己的概念视角。

3、无意识想象居多：学龄前期的儿童的想象力是大人们所无法想象的，天真无邪的想法，让他们的世界充满着美好，送个阶段的儿童已具有了丰富的想象力，在平常的游戏过程中能表达出自己的想法，有着与同龄儿童相同的语言世界，在生活中的故事、绘画中能很好的体现这一点。

处于3-6岁的儿童认知发展水平相对较快，这一阶段被称为前运算思维阶段，此阶段的儿童活动范围开始扩大，随之而来的求知欲增强，想象力也有了很大的发展，他们开始凭借自己的能力对世界进行认知，按照自己的意愿动手创造。

三、儿童玩具设计的原则

刘孟根据学龄前儿童的特点分析总结交互式儿童玩具设计的原则——可用性（学习性）原则、体验性原则、参与性原则、反馈性原则、安全性原则、趣味性原则。（交互设计在儿童玩具设计中的应用研究）

   宋军论述了儿童益智玩具的设计应该遵循科学的原理,非暴力性设计、安全性、突出功能和创新性等设计原则。（儿童益智玩具设计原则之研究）

　张立巍认为基于交互设计理论的益智玩具设计要素包括四个方面：①互动性；②娱乐性；③益智性；④情感化。（基于交互设计的学龄前儿童益智玩具设计研究） 
  维果茨基的“最近发展区”理论认为，在儿童的成长过程中，会经历一种时期，即仍处于形成状态的、刚刚在发展的过程，这一时期可以借助外在的帮助进行，在外在良好的刺激下能够有效的促进其健康的发展。在对玩具设计进行启发性、反馈性和体验性功能的注入时，要将儿童的最近发展区原则考虑在内，适时的对其进行开发。

四、儿童行为方式与玩具设计

通过对不同年龄阶段儿童行为发展特点的分析，可以看出，儿童在不同的时期，会产生不同的行为需求，抓住儿童行为“最近发展区”(赵冬霞,基于动作发展的婴儿玩具设计艺术与设计[J]艺术与设计，2009 (03):156)，合理的利用儿童的行为发展规律，对不同的发展阶段进行相应的刺激开发，有利于儿童的健康成长。

影响儿童行为方式的因素除了玩具外观的色彩、形态和材质以外，还包括玩具内在功能对儿童行为的反馈。儿童的行为方式不是自发形成的，而是在外界因素的刺激下，有目地的进行。在对儿童游戏的近距离观察中得出了“七秒规则”，即如果在七秒钟之内，儿童不能将其视觉、动觉都投入到游戏中，他们将放弃这个游戏过程。

儿童动作行为对玩具设计的影响

儿童使用玩具实际上是儿童对玩具有目的性的活动。首先是确定游戏目标和意图，然后采取行动。例如男孩和女孩在面对色比娃娃时所表现出来的行为就不会相同。

儿童认知行为对玩具设计的影响

玩具功能的实现需要在玩具与儿童的进行娱乐的过程中进行。这种实现需要适合儿童的认知能力，能够被儿童理解并作出反馈。以芭比娃娃为例，芭比娃娃的功能是让儿童学会理解和照顾他人。在认知上，3岁以上的儿童已经能够体会他人的情绪，在动作行为上，已经能够进行比较精确的活动，例如自己穿衣，系鞋袜等。这个时候儿童在与芭比娃娃交互时。已经能够实现娃娃哭了，儿童进行拍打抚慰和换衣喂养的行为。这种交互行为不需要学习，是在生活中儿童观察到的。

儿童亲社会行为对玩具设计的影响

    亲社会行为是儿童在参与社会活动中所表现出来的积极的行为特点，主要是指互助、合作以及情感上的安慰或认同等。例：在设计4岁儿童的玩具时，要考虑到这一年龄阶段儿童的亲社会行为，4岁儿童处于学龄前早期，这一时期儿童开始寻找有共同主题的同龄人做游戏伙伴，合作性活动成为儿童的主导活动，要设计能够供多人使用或合作的玩具，让儿童在玩游戏的同时多参与社会活动，培养自己的良好习惯和社会技能。（基于行为方式的交互式儿童玩具设计研究）

色彩辨认：

由于儿童的思维感受能力还没有发育成熟，只能感受到一些单纯的刺激色；学龄前期，儿童对色彩的感受能力发生了较大的变化，3~4岁的幼儿己经能够分辨红、橙、黄、绿、天蓝、紫等6种颜色的百分率为97%，4岁以上达到100%，颜色的细微区别能力。在4岁以后逐渐展开。4岁以后，幼儿逐渐能够分颜色的深浅和色调倾向，对于黄、蓝、绿的颜色辨别能力显著提高，已经能够分辨棕、灰、粉红、紫橙等混合颜色。（刘蕾.色彩育儿经一解读宝宝的色彩心理密码[M].华夏出版社，2011 :66）

                                                      儿童认知特证及行为分析

一、儿童认知特征

1. 儿童的生理发育特点

儿童生长发育是连续的过程，增长速度不同，但各阶段皆有着精密的密切联系，年龄越小发育越快。学龄前儿童身高每年增长约5到7.5厘米，体重每年增长约2至3公斤。大脑和神经元以较快的速度发育，幼儿末期已接近成人水平，为儿童心理的发展提供了自然物质基础。儿童睡眠时间逐渐减少，在游戏和学习实践活动中肌肉组织纤维在长度和力量上日渐增长变强，肌肉组织发展迅速，四肢的增长速度较婴儿时期更快，因此机体的生长发育成熟活动对营养素的需要量和种类也有所提高，需要通过摄取食物，满足自身生理需要的过程。5-6岁学龄前儿童的小肌肉群才开始发展，所以学龄前儿童虽然能从事一些精细动作，如手工制作、画画等，但因手腕、手指部位肌肉的精细运动协调能力较差，而容易疲劳，因而这一年龄段的儿童精细动作水平较低。身体发育的同时，手部的动作也能做到越来越准确的拿取、抓握，手部能够较灵活的操作自己熟知的玩具。除此之外，类似于填满、倾倒、推开、拉起的精细动作正在逐步形成。运动能力发展的基础上，学龄前儿童动作的力量、速度、稳定性、灵活性和协调性都有显著进步。精细动作主要表现在手的抓握方面，手眼协调的发是一个不断完善的过程，过程中学龄前儿童逐渐进行搭积木、穿珠子等游戏活动。儿童脑重发育情况如下表。

大脑皮层的神经纤维继续增长，分支继续增多，出现了许多竖直方向延伸的神经纤维分支，这为形成复杂众多的神经联系提供了物质基础。到学龄前儿童末期，儿童的大脑额叶也快速发展，额叶面基快速增长，这意味着学龄前儿童大脑皮层已趋近于成年人水平。高级神经活动的基本过程在儿童成长期继续增强，学龄前儿童晚上睡10-11小时，午睡1-2小时，比婴儿睡眠时间减少了很多，这使得学龄前儿童有更多时间看、听以及接触更多事物，从中获得只是增长才干。皮质抑制机能的增强主要表现在学龄前儿童较好的用语言控制自己的行为，冲动减少，对事物的分辨更加精确。但总体而言，知道学龄前儿童末期，儿童的兴奋过程还不太平衡，兴奋仍强于抑制。学龄前儿童的大脑发育还表现在脑的偏侧有事的形成和加强，根据脑电活动的测量结果，可看出大脑两个半球的发育速度不同。3-6岁儿童的左半球出现发展的加速期，6岁后发展趋于平稳。学龄前儿童的言语发展较快，空间认知发展较慢，在对益智玩具进行设计时，也应该作为着重考虑的问题之一。

2. 儿童的心理活动特点

认知心理学一般把心理活动分为知、情、意三个阶段，研究对应儿童的认知心理、情绪和意志三方面的发展。认知是指人对客观世界的认识活动，包括感觉、知觉、注意、想象、记忆、言语、思维等，认知的发展就是指这些认识活动的发展。情绪是伴随认知对外界呈现的态度，即大脑对事物的反应。意志则是决策心理活动的因素，是意识能动转化。学龄前儿童的心理是在活动中形成并发展起来的，儿童的活动主要由游戏、学习和劳动组成。学龄前儿童的主导活动是游戏，游戏是适合儿童身心发展的一种活动。游戏是社会活动初级模拟形式的一种，是想象与现实的结合，也是儿童自愿参与感兴趣的活动，学龄前儿童在游戏中不仅产生快感，还能产生生理、心理上的满足，促进了身体的发育，认知能力的发展。随着心理和行为逐渐发育，学龄前儿童兴奋和抑制功能不断增强，个性有明显的发展，想象、注意、记忆、思维和模仿等能力已开始形成，这一阶段的儿童活泼好动，生活基本能自理，自我意识和表现欲强，活动具有一定的独立性和主动性。自制力和注意力差，易受暗示，有时会出现逆反心理，容易造成挑食，偏食和厌食等不良饮食习惯，兴趣增加注意力控制能力差。如下表所示。

3. 儿童的语言发展特点

由于儿童的教育以及生活环境的不同，词汇量的掌握也没有办法完全一致。3岁的儿童能够基本掌握民族语言中最基础的部分，4岁的儿童能够掌握本民族或地区语言的全部语音，并达到基本发音正确。学龄前儿童期是儿的词汇量增长速度最快的时期，通过对各类文献书籍的查阅，得知6岁儿童的词汇量是3岁儿童的三倍，学龄前儿童掌握词的内容上的趋势是从具体名词到抽象名词，对词义的理解也逐渐趋向准备并加深。

从上表比较中可以看出，词汇量呈上升趋势，3-4 岁的词汇量增长幅度最大。词汇范围的扩大，词汇的发展体现在词汇范围的扩大，关于学龄前儿童词汇的范围研究表明，幼儿最先掌握的是名词，其次是动词、形容词，因为名词、动词、形容词表达的是实物的属性，各种词类在儿童掌握词汇总量中的比例是随着儿童年龄的发展而不断变化的。如下表所示。

各类词汇的内容不断扩大，幼儿在掌握词汇类别不断扩大的同时，掌握各类词汇的内容也不断扩大，随着年龄增长，幼儿在掌握词的内容从掌握与日常生活直接相关的词到与日常距离稍远的次；从具体的词到抽象性，概括性比较高的词。儿童对于词汇的理解和外延不断深化，形容词、副词等词汇迅速发展，是儿童句子复杂化的标准。儿童语法的发展主要体现在句子的结构完整性和句子的长短上。首先从简单句到复合句，学龄前儿童主要使用简单句，复合句里面使用的转折，因果关系等，儿童较难掌握3-4岁的儿童可以使用简单句和复合句的比例是77.79%和22.21%，到了 5-6 岁增长到53.84%和46.16%通过生活中与人交流，掌握语言表达能力，随着儿童使用修饰语能力的增强，句子的长度也在逐渐增长，儿童理解句子的过程，是在言语交往实践中不断检索和修正建设的过程。对于无修饰句到修饰句，儿童最先使用的是无修饰句，随着词汇内容的深化，修饰句也运用起来。

如上表所示，学龄前时期是儿童言语能力迅速的的阶段，也是从自我中心言语过渡到社会性言语的过程。需要通过观察、听、看、说一个循序渐进的过程，通过模仿、唱儿歌、朗诵等方式感受言语的美，学龄前儿童好奇心强，思维处于活跃阶段，培养儿童扩散性思维并运用到言语训练，由易到难，由简到繁，丰富儿童的社会生活。

4. 儿童的感知觉的发展

在儿童的认知活动中，感知觉占据优势地位，幼儿主要通过形状、声音、颜色等来认知世界。幼儿感知觉的发展主要是颜色视觉、空间知觉等方面的发展。

辨别颜色和命名颜色是幼儿颜色视觉发展的主要表现。婴儿对颜色的辨别能力发展迅速，4-5个月是婴儿对颜色的辨别能力已经接近成人水平，已经能区分成人所能区分的颜色中的大部分。研究表明，3-6岁儿童对颜色的正确命名能力随年龄的增长而提高，而且对不同颜色的命名正确率是不同同的，从高到低依次是红、白、黑、黄、绿、蓝、橙、紫。儿童最喜欢的颜色主要主要分布在红色色调和明度最大的区域，幼儿对颜色的喜好顺序依次是：红、黄、橙、蓝、紫、绿。男孩最喜欢的颜色是蓝色，而女孩最喜欢的颜色是红色，不同年龄的幼儿对颜色的偏好没有明显差异。

形状知觉和方位知觉是幼儿空间知觉发展的主要表现。3-6岁幼儿辨别形状的能力随年龄的增长而提高，其掌握形状的顺序为：圆、正方形、三角形、长方形、半圆、梯形、菱形和平行四边形。3-6 岁儿童逐渐具备二维和三维空间相互转换的能力。5岁儿童多数能凭借照片等信息实现二维平面向三维空间的转换，而6岁儿童逐渐能凭借语言的间接描述去构建一个三维世界。

5. 儿童注意的发展

儿童认知活动的效果受注意的发展水平的直接影响，注意的发展水平主要体现在注意的随意性增强和注意品质的提高两方面。0-3岁时期，婴儿的注意主要是无意注意，注意的发展水平很低。到了3-6岁，幼儿的有意注意逐步形成，注意水平也逐步提高。受生理成熟和外界环境的影响，幼儿注意的随意性逐步增强，也就是有意注意开始发展，但6岁儿童有意注意的发展水平仍然较低。注意品质的提高表现在注意范围不断扩大、注意稳定性不断提高和注意策略的使用三方面。

6. 儿童记忆的发展

记忆是人们积累知识和经验的基本手段，是儿童高级认知形成和发展的基础。和0-3岁相比，3-6岁儿童的记忆有了很大的发展，主要表现是记忆容量的增大、记忆类型的变化、记忆策略和元记忆的初步形成。在幼儿初期，记忆的范围局限于生活中常接触的人和事，随着语言能力的发展、活动能力的增强和社交范围的加大，记忆的范围也迅速扩大，从家庭成员扩展到小伙伴、幼儿园的老师及小朋友。0-3岁时期，幼儿的无意识记忆变现明显，兴趣或能激起强烈情绪体验的事物，以及直观、具体、形象、鲜明的事物，表现的记忆效果比较好。3-6岁，在教育的影响下，幼儿的有意记忆和追忆能力逐渐发展起来。最初有意记忆是被动的，一般由成人提出，往后幼儿才能主动明确目标，进行有意记忆。由于经验较少，儿童主要采用机械记忆的方法，同时，随着语言的发展和社交活动的增多，理解记忆也快速发展，比如4-5岁的儿童在复述成人讲的故事时，并不会一字一句的重复，而是在理解的基础上或多或少的进行一些组织加工。在一定程度上，儿童的理解记忆效果比机械记忆的效果好。通常，0-3岁幼儿的记忆带有很大的直观形象性，词语逻辑记忆能力还很差。研究结果表明无论哪个年龄段，形象记忆效果都会好于语词记忆的效果，儿童两种记忆效果都会随着年龄的增长而显著提高，其中语词记忆的发展速度会快于形象记忆。

7. 儿童思维的发展

思维是指人脑对客观事物见的概括性反映，是一种借助语言揭示事物本质特征和内在规律的认知活动，可分为直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维等。3-6岁儿童的思维处于前运算思维阶段，主要成就是出现了符号或象征性功能，符号功能的产生被认为是儿童认知能力发展的一个飞跃。具备符号功能的儿童产生了人类特有的语言思维，可以用词语和表象相结合的方式进行思考，从而使思维能和动作分离并带有概括性和间接性。这样儿童不仅能思考当前的事物，更能思考过去和未来，为儿童认知开辟了一片广阔无限的新天地。儿童思维发展的主要特点表现是以具体形象思维为主要形式，同时言语在幼儿思维中的作用日益增强。具体形象思维指的是用事物的形象和事物形象之间的关系来解决问题的思维方式。

二、学龄前儿童认知能力

3-6岁的学龄前儿童的身体发育速度与婴儿时期相比有所减慢，躯体其他器官仍保持快速增长趋势，3 岁儿童大脑的形态发育脑重相当于成人的75%，6岁儿童脑重相当于成人脑重的86%，无意注意占主导地位，有意注意正在逐步形成。智力发展速度较快，愿意动脑思考。6岁儿童大约能掌握2500-3500个词汇量，可以更准确的表达自己，但存在少量词汇不能正确理解和运用。这一时期的儿童进入阅读准备时期，但是并不擅长阅读。这一时期的儿童大多精力充沛，喜欢从早到晚进行游戏活动，也愿意投身参与实践活动。动作更加灵活。在玩耍过程中均体现了对周围成人活动的模仿，而且这些活动能为孩子提供许多与人和物相互作用的机会。2岁的儿童虽然喜欢与别的孩子在一起，但并不喜欢与其他儿童玩耍，更偏好于独来独往，同时缺乏与他人平等交往的技巧，喜欢抢其他儿童的玩具和食物。3岁时儿童开始结交朋友，开始获得起码的社交能力。3岁的幼儿喜欢讨大人高兴，对成年人在社交行为方面的适当指教往往能作出正面反应。4岁的儿童喜欢与其他儿童一起玩，游戏中显得亲密无间，并相互影响。5岁的儿童认知能力得到很快的发展，其思维处于“试运行”阶段，渐渐形成一些简单的罗技推理。6岁的儿童无意注意进一步发展，能集中较长的时间，有意注意有了一定的稳定性和自觉性，集中时间能延长到约15分钟左右，有了初步的任务意识。观察的目的性有所提高，能主动观察周围感兴趣的事物，如芽和树的变化等。

三、学龄前儿童认知行为

3-4岁儿童发展的特征呈现为以下特点，如下表所示。

3-4岁的学龄前儿童在游戏过程中处于低龄入门阶段，可以进行基础玩具的简单操作，在此阶段，锻炼儿童的抓握、拿取等动作能力。

4-5岁的是智力发展最为迅速的阶段，此阶段语言发展较快，经常喜欢学大人讲话，会与大人逗趣，认知心理学称之为模仿期。在游戏过程中，儿童更注重手眼配合进行游戏，但思维发展不够成熟。没有等量的概念，喜欢玩益智类的玩具，例如钓鱼、串珠、绘画板等。

6岁儿童除生殖器官以外其他部位的发育已接近成年人的水平。大脑形态和成人基本相同，智力的发育相对之前更加成熟，分析、理解、控制和综合能力增强，是接受科学文化教育和长知识的关键重要时期。这一阶段的儿童精力比较充沛，非常愿意参与团队游戏和实践活动，动作更加灵活，可以运用一些简单的机械装置，如轮滑、杠杆等，大脑的思维能力也得到迅速发展。而在游戏中，愿意动脑思考，游戏内容相对更加注重逻辑关系。在语言方面，6岁的儿童能掌握的词汇数量明显变多，约3500个词汇，可以在描述事物的时候更加准确地表达自己，但这一阶段儿童还不擅长阅读。5-6岁的学龄前儿童相比3-4岁的学龄前儿童来讲，已经可以进行某类物品的划分，以及某类物品中包含的产品。已经学着考虑和思考问题，已经能同时考虑两个实物之间的关系和变量，且喜欢与伙伴进行互动式的游戏，在游戏中加入奖惩机制会使儿童更全身心地投入游戏当中去。所以加入有挑战性、负有一定难度和障碍的关卡到玩具设计中去，更有利于童用脑思考，开发智力。

儿童时期分为婴儿时期、学龄前儿童时期和青少年时期，3~6岁这一阶段作为儿童初进学龄前幼儿园的时期，儿童生活范围和身心各方面的发展扩大，独立性增强，对周围世界充满了好奇和探索的欲望，学习能力较强，也逐渐产生了参加社会实践活动的愿望。在此阶段，游戏作为学龄前儿童的主导活动，在学龄前儿童成长过程中有效地促进学龄前儿童心理和生理发展。这一时期锻炼儿童愉快的进行游戏活动，在游戏过程中开发大脑、提升儿童的健康成长。