教学质量是学校教育的生命线。回归线下教育，老师们也能更多地开展听课、评课活动，开启新学期提高教学质量的第一步。

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听评课，基于学习

很多学校，对一线教师的听课量有具体数量的要求，比如江西一所中学要求“普通教师听课至少10节，结对子师徒要听普通教师至少6节，和师徒互听的课至少4节。” 许昌市一所中学要求：“教师听课不少于1节/周。”

教师听课是一种学习，但也有一部分教师去听课评课，抱着完成任务的心态，甚至还觉得如坐针毡，填写听课评课表是一种负担。不能为了完成任务，也不能抱着“今天在帮助授课教师”的心态，而是为了自己认识教学、理解教学。简单地说：基于学习。

一线教师在参与听评课活动前，先做到有“备”而听，提前进行规划和思考。

自己上过这节课吗？遇到过哪些问题？这节课的重点难点是什么？目标是什么？还要想一想自己想要从听课中寻找到什么？该学科该学段，重点关心学生哪些能力的发展？只有这样才能够听为师用，学为教用。

听课过程中，重点听什么？

· “听”课的结构

课型不同，结构也不同。

一线教师在听课时，首先要看授课教师是怎样安排本节课结构的。除了每个环节的实现方式，还要注意时间安排，否则会出现“前紧后松”或“前松后紧”的情况。

· “听”教学方法

“教无定法，贵在得法。” 教育教学活动必须根据教学内涵、学校条件、教师特点，更重要的是根据学情来合理地使用、选择适用于学生的方法。

青年教师常常会陷入一个误区，即本本主义。青年教师经常从书本上学习到教授学生的各种教法和要求，但实际教学中学生情况各异，应该选择哪种教学方法讲授是需要实践经验积累的。除了自己上课，听课活动是另一条积累实践经验的重要途径。

从一位理想教育者，向现实教育者进行转变，需要既发现自身的教学问题，学生的学习问题，又要能及时反思自己的教法，找到适合本班学生及教师个人的授课风格。

听课过程中，最重要的是听授课教师的授课方法和特点，并进行归纳总结。

· “观”课堂效果

一节课的重难点能否突破，决定着这节课的成功与否。重点，即教材中占篇幅最大的内容，归纳的结论、规律等。难点，即大部分学生较难于理解、掌握、运用的部分，有可能是教材/知识点的难点，也有可能是学习接受能力的难点。

教师是否讲透？学生是否“听懂”？

听课教师，在听课过程中还要多关注学生。通过观察学生答题的情况，学生是否立即执行学习行动，或是学生的微表情（累不累，爱不爱？），推测课程教学的效果。

除此之外，一线教师还可以根据不同老师的授课风格及教学方法，有目的、有主题地选择的听课。

有些老师的讲课风格确实欢快、活泼，但是，是否适合学生的学习进度？是否有助于学生学习成绩的提高？是否有助于学生参加选拔性考试？也值得关注。课堂氛围、板书及多媒体运用、教学细节，这几点也是“听”的重点。

02

取长补短有学问

对于一线老师来说，听评课不是来“挑毛病”的，而是较为正式的交流研讨活动。听课之后的评课活动，切忌居高临下的“俯视”姿态。

听课过程及听课后，需要教师进行认真思考。教学点评，可以从以下几个方面入手进行问题或亮点的分析和评价：

教学总评可以从3个方面对整节课程进行综合评价：

评课活动，是与参与听课的老师一起探究课堂得失、教学技巧，从旁观者角度对课堂进行再评价。

俗话说，三人行必有我师焉，针对同一堂课的不同教学方法，也必然会形成多种答案。我们给予同行建议时，需要用真诚的态度和语气，可以试试这样说：“这一节课的……这个地方，如果这样……实施，可能会有.......的效果，你在以后的授课中可以尝试一下，看是否合适？”

最后，记录自己的借鉴之道，再和自己的备课上课思路进行对比分析，调整自己的教案并实施。

认真观摩，深入思考，取长补短，好好听课对教师自身成长来说一笔大财富！

阁楼寄语：

听课不是旁观，需要听课教师深入参与、理性观察，从不同的视角深度思考。质疑很容易，更重更要的是给出有效建议，碰撞出蕴含教育智慧的火花！

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作者｜雨行舟

图片｜网络

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