高职扩招学生职业能力培养实践分析

        高职扩招承载着高职教育改革和促进经济发展的重任，党中央、国务院大力鼓励退役军人、农民工、下岗职工和应届高中生等报考。政府希望通过高职扩招的方式，提升这类劳动人群的职业技能和学历水平，为社会培养优质劳动力资源。新《职业教育法》明确了“职业教育”的定义，即“为了培养高素质技术技能人才，使受教育者具备从事某种职业或者实现职业发展所需要的职业道德、科学文化与专业知识、技术技能等职业综合素质和行动能力而实施的教育”，指明了职业素质和职业能力的培养方向。为了切实提升高职扩招学生的职业技能与素质，为“中国制造2025”储能，助力中华民族伟大复兴的新征程，深入开展高职扩招学生的职业能力培养研究十分必要。

        国内学者在职业教育与能力培养领域开展了众多有价值的探索。孙兴洋指出了职业行动能力的概念，提出了职业行动能力培养机制，并从构建培养目标、实践路径和保障措施方面探讨了职业行动能力培养实践。罗清萍较为系统地总结了国内外职业能力的研究成果与实践经验，构建了新时代我国高职学生职业核心能力发展框架，提出了进一步完善高职学生职业核心能力评价的对策建议。陈荣在“双高”建设背景下，分析了职业核心能力的内涵和重要性，分析了职业核心能力培养中存在的问题，并提出了对策建议。赵志群等分析了职业能力评价的基本方式，指出了职业能力评价在职业教育发展中的现实意义。

        一、高职扩招学生职业能力培养的重要性分析

        在国家相关政策的激励下，高职扩招生源数量潜力巨大，扩招学生是高职教育中的特殊群体，他们大都有一定的社会工作经历，具有一定的生活阅历，在工作与生活中承担着不同的角色和责任，他们参加高职扩招教育的情况复杂，需求更加多样化。扩招学生通过服兵役、社会工作、专业课程学习获得职业能力。

       ⑴职业能力是高职扩招教育质量监控的重要途径，对职业院校的发展具有重要的影响。教育部为保证高职扩招培养质量曾明确提出“标准不降，模式多元，学制灵活”的指导意见，高职院校针对扩招学生的学习特点与问题开了多样化的教育教学活动。

        ⑵职业能力是企业选拔人才的重要依据，高职扩招学生力求在现有单位谋得更好的发展也是他们选择继续学习的动力之一。

        ⑶职业能力也是高职扩招学生实现职业转换，获得职业胜任力的有效途径。

       二、高职扩招学生职业能力构成体系分析

       通过分析新《职业教育法》能够得知“专业能力”、“社会能力”、“个人能力”是高职教育职业能力培养的三个重要方面，高职扩招教育也是高职教育的重要组成部分。因此，本研究从以上三个方面分析高职扩招学生职业能力的构成问题。“专业能力”，扩招学生可以通过专业课程的学习来获得；“社会能力”，扩招学生可以在工作和学习中领悟、锻炼来获得；“个人能力”，指扩招学生与生俱来的某些素质，以及从事某项工作应有的工作方法等。综合采用文献研究法、访谈调研法，本研究构建扩招学生职业能力培养体系如表1所示。

        三、高职扩招学生职业能力培养中的问题分析

        自2019年高职扩招实施以来，SY学院已招收900余名扩招学生。为了便于分析职业能力培养中的问题，本研究选取2022届高职扩招毕业生作为研究样本，该批毕业生经历了“文化测试+技能测评”的入学方式改革、线下集中学习、线上远程学习、毕业设计（论文）、职业技能鉴定等完整的高职教育培养过程，因此具有一定的代表性。通过发放调查问卷和专家咨询，SY学院高职扩招学生职业能力培养中的问题主要从扩招学生层面、扩招学生任课教师层面、职业能力培养体系与标准等方面展开。

        （一）扩招学生学习干扰因素多，对职业能力的提升认识不全面

        扩招学生年龄差异较大，处于21-45岁之间，90%以上是男性，80%以上具有相对稳定的工作，工作压力较大，是家庭的经济支柱。近60%的扩招学生因工作或家庭原因不能到校参加集中学习，并且他们认为高职扩招教育也带来了一定的经济压力。扩招学生具有高中文化程度的不足30%，从事具体工作多年，他们普遍畏惧或者轻视基础文化的学习，侧重于专业课程与专业操作技能的学习，对职业技能的认识不足。

         （二）扩招学生任课教师职业能力有待进一步提升

        通过调查约90%的扩招学生经历了军队服役，退役后约52%的学生在公安、司法、城管执法、社区服务机构、国有企业等就业，心智更为成熟，生活阅历比较丰富，他们迫切希望系统地学习一门专业知识。扩招学生的任课教师普遍具有“双师”资格，学院也通过各种渠道提升教师的实践能力，但是多数教师是从高校毕业后直接进入高职学校工作，缺乏一定的专业相关职业经历和社会历练，要切实培养、提升扩招学生的职业能力略显力不从心。另外，扩招学生任课教师缺乏针对培养学生职业能力的系统化、专业化培训，可能对职业能力的培养存在误区，从而不能很好地领会与实施职业能力的教学要求。

        （三）扩招学生职业能力的培养体系与标准亟需完善

        高职院校普遍没有开设职业能力培养的相关课程，职业能力培养体系需要进一步完善，培养标准需要进一步加强研究。SY学院的扩招学生职业能力培养能够从专业人才培养方案中寻得踪迹，人才培养方案中详细阐述了扩招学生培养的素质要求，必须掌握的核心知识体系，应具备的信息技能、专业操作技能、分析及解决专业问题的能力等，这些能力被分解到各个课程中，但是课程与扩招学生职业能力的培养之间并没有体系化的、行业统一认可的培养标准。扩招学生职业能力的培养需要学院、行业企业、教育指导部门等的进一步协同研究制定。

       四、高职扩招学生职业能力培养的对策建议

       （一）加强对扩招学生职业能力培养的教育和引导

        通过班会宣贯或者专家讲座的形式增强扩招学生对学制管理、学习内容、学习方式、考核制度、职业技能等方面的要求，引导扩招学生更好地学习基础文化课程和专业技能课程，树立正确的职业能力认知。鼓励扩招学生积极参加“1+X”职业技能证书考评，“X技能证书”是“院校内实施的职业技能等级证书”，高职扩招学生取得“X技能证书”是其具备从事相关职业所需综合能力的有力佐证。引导扩招学生利用假期、休息时间积极参与“工学一体化”课程，在工作中学习与历练，在学习中工作，不断提高专业操作技能，提升职业素养，培养创新与创造能力。

       （二）加强校企合作、产教融合，增强职业能力培养成效

       据教育调查，员工的工作技能有70%是在工作岗位上形成的。SY学院应充分利用企业办学，行业特色优势，深化产教融合，校企合作开展工学一体化的扩招学生培养工作，制定工学一体化课程标准，开发教学资源，共建教学场地，加快师资培养，实现扩招学生教学向生产教学、实践教学转变。开展工学一体化培养工作是提高技能人才培养质量的本质要求。SY学院应协调企业选派管理人才和技能大师到学院兼职任教，担任扩招学生职业能力培养导师，结合扩招生的工作和学习情况制定个性化的工学一体化的培养方案，并且为校内的教师提供系统化职业能力培养讲座交流活动，开展相应的技能培训，共同打造技能型的扩招生师资队伍。

      （三）加大扩招学生职业能力的培养标准研究

       合同学习是扩招学生学习的重要特征之一，现代学徒制、订单培养、工学交替、校企合作共同完成学生教育和就业，都属于合同学习的内容。因此SY学院应依托行业企业办学优势，深化校、企、行、教育主管等部门的交流合作，建立与全国兄弟院校的在扩招学生培养方面的信息共享机制，多方联手共同加强扩招学生职业能力培养的课程体系建设，增强职业能力培养标准的制定研究，积极为高职扩招教育，为高质量技能人才的培养贡献力量。

参考文献：

[1] 孙兴洋.职业行动能力导向的开发区高职人才培养实践[J].中国职业技术教育,2022(27):62-67.

[2] 罗清萍.新时代高职学生职业核心能力评价体系研究[J].武汉工程职业技术学院学报,2022,34(03):74-79.

[3] 陈荣.“双高”建设背景下高职学生职业核心能力培养中存在的问题及对策探究[J].陕西教育(高教),2022(08):48-50.DOI:10.16773/j.cnki.1002-2058.2022.08.013.

[4] 赵志群,黄方慧.“职教高考”制度建设背景下职业能力评价方法的研究[J].中国高教研究,2019(06):100-104.DOI:10.16298/j.cnki.1004-3667.2019.06.16.

[5] 侯维磊,张慧锋.高职扩招特殊生源的人才培养研究——以SY职业技术学院为例[J].职业技术教育,2020,41(11):14-18.

[6] 人社部职业能力建设司负责人就《推进技工院校工学一体化技能人才培养模式实施方案》答记者问[J].职业,2022(18):4-7.