江西教师招聘面试说课稿《邹忌讽齐王纳谏》
《邹忌讽齐王纳谏》说课稿 (一、教材分析 1、 课文所处的地位及作用 《邹忌讽齐王纳谏》是职高语文第二册第八单元的第三篇课文，属于必学课文。由于这是篇文言文，学习文言文有助于学生巩固语言文字基础，提高写作能力。 ２、教学目标的确立及依据 根据《大纲》的要求，文言文的阅读，主要是诵读和理解。:其中，一些浅显的优秀文学作品也可拿来欣赏。 本文篇幅短小,文字也较浅显,故事性较强，阅读难度不大，但语言比较丰富。可让学生借助课文注解和本已有的文言文知识自行解决，并在理解课文内容的基础上归纳整理。同时，邹忌的说话艺术也是本文值得品味学习的地方。因此，我确定了我的教学目标。 （１） 重点掌握本课中出现的文言实词的词义并作归纳，如“朝、孰与、诚、方、善、间”等。 （２）掌握文中出现的词类活用，古今异义词，并能辨析和掌握文言特殊句式。 （３）欣赏邹忌的讽谏艺术，学习设喻说理和类比的方法。 （４）了解《战国策》的有关知识。 ３、教学重点与难点 本单元的学习重点是词类活用，而这篇课文语言又较丰富，所以词汇的归纳整理显得比较重要。学生以前很少接触设喻说理和类比的方法，这是一个教学的难点。 二、教法及学法 １、教法：讲授法。 ２、学法：比较法、讨论法 学生的学习能力较弱，让他们完全自学字词和理解课文是不切实际的。因此，教师的讲解和引导在教学过程中就占了很大比例。就课文来说，邹忌三次询问、三次类比；齐威王纳谏后三个阶段、三个变化，只有通过比较，才能更好地理解、欣赏课文。而邹忌和齐威王都是作者赞扬的人物，他们身上的品质是值得探讨的。 三、教学程序 （一）教学准备 布置预习《邹忌讽齐王纳谏》，扫除生字词障碍，思考本文主要写了什么内容？ 设计意图：让学生通过预习，对课文有一个初步了解，解决字词关，带着学生自己对课文的了解和疑问，进入课堂学习，将对课堂效果起到较大影响，符合教育学上的主动学习原则和学问质疑的学习方法。 （二）导入新课 我国有句名言说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”这句话是有道理的。然而古代忠臣直接进言的，命运往往凄惨。子胥赐剑自刎，比干剖腹挖心，屈原被放逐，司马迁受宫刑，都是千古奇冤。那么，我们能不能找到顺耳的忠言呢？战国的邹忌已经做到了。（板书写题） 设计意图：导语设计一方面引历史事实激起学生的兴趣；另一方面为课文讲解作铺垫，引导学生思考。 （三）预习检查 请学生集体朗读课文，教师随机指点学生有关本课的字词音义。重点提示：yi丽 朝 孰与 诚 方 善 美 私 间 讽等。 设计意图：这一步朗读有两个目的，一是为检查学生预习的情况，落实教学目标中的字词教学要求，扫除字词障碍。二是引导学生初步有感情的朗读课文，进一步熟悉课文，为后面文章意蕴理解分析打下基础。 （四）课文分析 １、介绍《战国策》：又称《国策》，原为战国未期和秦汉间人编纂，后经西汉未年刘向编订成书，全书共33篇，反映了战国时期策士谋臣的言论和谋略，其体列为国别体。许多成语出自此处，如，画蛇添足 狡兔三窟 南辕北辙 鹬蚌相争 狐假虎威等。让学生留意课文中是否有成语出现。 设计意图：让学生对《战国策》有所了解，明确它的体例。 ２、教师范读，请学生整理归纳文中出现的词类活用，古今异义词和特殊句式。 词类活用：服（穿戴，名词作动词） 美（形容词意动用法，以┉┉为美） 面（名词作状语，当面） 闻（使动用法，使┉┉听到） 古今异义：、今齐地方千里(土地方圆)／宫妇左右莫不私王。( 国君旁边的近臣) 邹忌讽齐王纳谏。(委婉劝说)／ 能谤讥于市朝(公开指出) 特殊句式：忌不自信。（宾语前置） ／城北徐公，齐国之美丽者也。（判断句） 与坐谈（省略句） ／王之蔽甚矣。（被动句） 设计意图：这是教学重点，让学生更好地掌握文中的词句特殊现象，加强词语的积累与巩固。 ３、请学生分角色朗读课文，思考并讨论下面问题。 （１）邹忌是由一件家庭琐事联想到国家政事的。这件家庭琐事是什么？ 明确：邹忌向他的妻、妾与客提出自己与徐公谁美的问题。 （２）由于感情的不同及身份地位的差异，其妻、妾、客回答问题时的语气有差别。有何不同？请从原文中找出并说明其感情色彩。 明确：其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”感情色彩是由衷的赞美，口气易毋庸置疑。妾曰：“徐公何能及君也！”感情色彩是讨好，口气有点勉强。客曰：“徐公不若君之美。”感情色彩是礼貌、尊重，口气有点客气。(可让三位同学分角色表演。) （３）面对妻、妾、客的程度不同，或真或假的赞美，邹忌的态度如何？ 明确：面对赞美，邹忌并未得意忘形。“明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。’”可见邹忌很有自知之明。 （４）邹忌怎样把家事、国事进行类比讽谏的? 邹忌以妻、妾、客的“私臣”、“畏臣”、“有求于臣”，暗喻齐王的“宫妇左右”、“朝廷之臣”、“四境之内”的“私王”、“畏王”、“有求于王”，事事相应，步步推进最后，“王之蔽甚矣!”被推论而出。 （教师分析，邹忌的推理方法叫类比推理，即根据两个同类事物某种属性的相同，推出它们的其它属性也可能相同的推理。从说理方法角度说，象这种用具体的事实说明抽象的道理，变深奥为浅显，变复杂为简明，变逆耳为顺耳，委婉而有较强的说服力的说理方法就叫做“设喻说理”。） （５）讽谏的结果如何? 明确：齐威王接受了邹忌的谏言，立即发布政令，广开言路，悬赏求谏。从“初下君臣进谏，门庭若市”到“数月之后，时时而间进”，直到“期年之后，虽欲言，无可进者”，说明齐威王完全采纳了群臣吏民的意见，大家已无以可谏，无怪乎“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐 ”。 （６）邹忌为什么可以进谏成功？ 明确：引导学生从进谏者，邹忌及纳谏者齐威王两方面去思考，为了帮助理解，可插 入淳于 谏齐威王的小故事以说明齐王是勇于接受别人的意思，从谏如流的。在说明邹忌这方面的成功时，着重说明是比关关事他亲身所经历的以及生活小事这两点。（学生言之有理即可） 设计意图：本文是一篇浅显且很有现实意义的文章,教师在学生初步理解了文章的基础上,及时引导学生玩味这篇课文记述了一个什么故事,要说明什么道理,是用什么方法说明的。引导过程抓住了课文标题中的“讽”问题设计,以此为中心,探究“讽谏”的前后过程,从而理清思路,概括要点,把握主旨。同时，为调动学生的课堂积极性，以小组讨论的形式展开。 （五）课文小结 邹忌见威王，并没有单刀直入地向威王进谏，而是先讲自己的切身体会，他先叙述了妻、妾、客蒙蔽自己的原因，然后从自己的生活小事推而至于治国大事，说明齐王处于最有权势的地位，因而所受的蒙蔽也最深。这里，没有对威王的公开批评，而是以事设喻，启发诱导齐威王看到自己受蒙蔽的严重性，使他懂得纳谏的重要性。而且以自己的亲受经历为依据，推己及人，具有强烈的说服效果。语言委婉、含蓄，娓娓动听，使人易接受。同学们也可以学学这种说话方式。 （六）布置作业 课后练习二、四、五 设计意图：巩固课堂知识，强化记忆。检查学生的知识掌握情况 文章来源：易公/教育
