【语文学业质量标准与考试评价】吴欣歆（2022年版义务教育课程方案和课程标准国家

在阅读学业质量标准时要关注三种情境、四种语言文字实践活动及活动下五种关键行为表现中不同学段进阶的状态。要关注在什么情境下，做什么事情，学生应该达到什么样的水平，按照课程标准要求组织教学和评价。

1.完整：在某种情境（学习任务群）中，语文各种（综合性实践活动）、各种素养的综合表现。——一组题指向一个学段的素养表现或多种核心素养的集中表现。

2.评价：过程性、总结性

对学生的要求程度应符合学业质量标准要求的关键行为表现和对应水平要求，以此为依据。

3.进阶水平：关注四个学段的进阶，不能理解为单纯的教材、单元进阶。（不同情境下的进阶）刻画关键行为表现

4.与第二点参照在一起看。测量工具使用时要关注其是否能呈现情感态度品质。

观念:任务和活动就是评价工具。任务和活动之间要有关联，能看到进阶性。

要特别关注学生语言经验结构化的水平。汇集语料——分类——认识到分类的内在关联，提炼规律——以语言运用规律指导实践，丰富经验、提升品质。

表现性评价需要可视的学习工具支撑

在过程性评价的设计中，过程性评价的内在逻辑关系以及工具的可视化表现应该是老师们关注的重点。

大情境下的题组组合↑

在测试中观照跨媒介阅读。

给学生的一组材料可以支持学生完整完成任务的历程，把诗文画整合到一起，并让学生建立关联，学生的呈现可以做到对核心素养把握程度的评价。

材料可以帮助学生解决一组问题。

表现出学生核心素养的综合水平

在情境中看学生解决问题的水平，是核心素养的集中表现。