江西教师招聘面试说课稿：小学语文《书湖阴先生壁》

《书湖阴先生壁》说课稿 今天我执教的是《江南春》一诗，下面我将从教材、教法、学法、教学过程、四个方面来对本节课作以说明。 一、说教材 《书湖阴先生壁》是国家统编教材六年级上册语文第六单元的内容，是宋代诗人王安石的作品。这首诗是题写在湖阴先生家墙登上的。前两行写他家的环境，洁净清南，暗示主人生活情趣的高雅：后两行转到院外，写山水对湖阴先生的深情，暗用“护田”与“排闼”两个典故，把山水化成了具有生命感情的形象，山水主动与人相亲，正是表现人的高洁。诗中虽然没有正面写人，但写山水就是写人，景与人处处照应，句句关合，融化无痕。 结合单元主题，根据文本特点，依据新课标要求，我确定了以下的教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗诵古诗： 2、能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力： 3、学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人退居田园后愉悦的心境。 4、培养学生热爱生活的态度。教学重点：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。教学难点： 1、体会诗人借景所传达的情感；感悟诗人丰富的想象力， 2、学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。 二、说教法 我根据学生的心理特征、认知水平以及教材的特点，运用多媒体创设情境，调动学生动用多种感官进入诗人描绘的情境，朗读感悟体心旧件会诗句的意境美。在传授知识，培养能力的同时，教会学生学习。 三、说学法 《课标》中明确指出学生是语文学习的主体，因此在语文教学中我努力将学生置于课堂的中央。贯彻把“学习的主动权还给学生”的指导思想，侣导“自主、合作、探究”的学习方式，具体采用的学习方法是朗读法、讨论法，借助插图注释，大胆想象等学法理解诗意感悟古诗的意境美，体会诗人表达的情感。 三、说教学过程（一）谈话激趣，导入新课。我以学生曾经学过《题西林壁》进行新课的导入，不但可以使学生回忆起《题西林壁》这首诗，而且找到了这首诗和我们今天学习的这首诗的共同点，一下子拉近了学生与文本间的距离，为新课的学习奠定了良好的基础。T （二）预习检测，凸显成果。 课前的自主学习，不但培养了学生的自学能力，而且课堂上老师可以有的放矢地针对学生的问题进行有效地教学，避免了课堂上教师填鸭式教学的弊端。 （三）初读古诗，读出诗韵。 正确流利地朗读是读懂古诗的前提，本环节我先请学生自读，读正确读流畅。教师随机对学生朗读中在的问题进行指导，为深入学文扫清障碍，突显语文学科的工具性，再引导学生读准节奏、读出诗韵。（四）研读古诗，理解诗意。苏霍姆林斯说过，“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”《新课标》明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读又是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。为了充分发挥学生学习的主动性，在本环节我先让学生找出诗歌描写了哪些景物，再让学生借助插图、注释、大胆想象画面，以理解诗歌的意思，降低学生理解的难度。 （五）景中寻人，体会意境。从表面看，这是一篇写景的古诗，读进去，处处又渗透着人物的品性在其中，因此，我让孩子们通过不断地朗读，感受古诗的语言美，画面美和人物的品性美，通过对景物的描写寻找湖阴先生的高尚情操。无苔的茅舍，成畦的花木，护田的小河，送青的青山无不是主人高尚人格的体现，孩子们在读中，在小组交流讨论中对于这首古诗的意境有了一定的了解，达到了学习这首古诗的目的。 （六）写法延伸，走进自然。语文教学乃是培养学生听说读写的能力，古诗教学亦是如此，在由发挥，不但培养了孩子们的鉴赏能力，而且激发了他们观察自然的能力，更重要的是培养了孩子们热爱自然的态度。 “诗中一水护田将绿绕，”“两山排闼送青来。”对偶句的研读对孩子们了解了对偶这种修辞手法的特点，积累我们学过的对偶句，对于学生古诗词的积累乃至整个语文的学习打下了坚实的基础。 （七））拓展延伸。 身为师者一定要为学生打好人生底色，古诗教学亦是如此。因此我打破课堂界限，引入王安石的另外一首《书湖阴先生壁》拓展延伸，以诗带诗，拓宽学生的知识积淀，为学生长远发展服务。 （五）作业设计 本节课我设计作业是：1、背诵并默写《书湖阴先生壁》。2、结合古诗展开想象，用自己的语言赞赞湖阴先生的草堂，读写结合，将学习由课内延伸到课外。 （六）板书说明 好的板书是一篇文章的袖珍版，因此我的板书只展示了诗歌的核心内容及诗人的思想感情。力求清晰明了呈现课堂内容，深化课堂所学，便于学生记忆。 附：板书设计 书湖阴先生壁 （宋）王安石 院里： 茅檐 花木 赞美友人 表达方法：描写 拟人 恬淡心境以上是我本节课的一些设想和思路，当然课堂教学是一个生成和动态的过程，在实际操作的过程中，还有许多突发的收获和不足，我将灵动处理。 来源易公