“读”占鳌头----朗读和导读9例之二

    “读”占鳌头----朗读和导读9例

                       张学伟

快慢与停顿

  以经典课例《再见了，亲人》为例。

【课文第一段】

大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。您这么大年纪，能支持得住吗？快回家休息吧！为什么摇头呢？难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？不，永远不会。八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了暂时的供应困难。我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃。这真是雪中送炭啊！当时许多同志都感动的流下了眼泪。在您的帮助下，我们打胜了那次阻击战。您在回去的途中，累得昏倒在路旁了。我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的亲人。您说，这比山还高，比海还深的的情谊，我们怎么能忘怀？

师：同学们，志愿军战士和大娘告别的时候，回忆了几件事呢？

（学生快速读后，交流，形成共识。三件事：1、洗补衣服；2、送打糕；3、救伤员）

师：在这三件事中，最让你感动是哪一件事呢？

（师生交流：1、洗补衣服——大娘几夜没合眼；2、送打糕——大娘昏倒在路旁； 3、救伤员——失去小孙孙。最感动的是第3件事，因为付出了血的代价）

       师：请同学们来读一读描写救伤员的句子，看看怎样读能读出情感。

生读：我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的亲人。您说，这比山还高，比海还深的的情谊，我们怎么能忘怀？

师：同学们，读书的时候，如果能突出一些词，强调一下语气，往往更能表达情感。你们看，这段话中，突出那些词句就更能表达情感？

生：老师，我觉得要突出丢下和背进两个词。因为大娘丢下的是小孙孙，背进防空洞的是志愿军的伤员。

师：好。

生：我觉得小孙孙和伤员可以对比读。应该强调一下。

师：不错。同学们理解的很好，都有自己的想法。你们告诉我，什么是——唯一？

生：唯一就是只有一个。

师：大家想过没有，大娘为什么只剩下这唯一的亲人呢？

生：大娘的亲人，小孙孙的爸爸妈妈有可能被敌人杀害了吧。

生：也可能打仗牺牲了。

       师：是啊，同学们，大娘的亲人，可能在保家卫国的战斗中牺牲了，也可能被侵略者残酷的杀害了——由此可见，这唯一的小孙孙在大娘的心目中占有多么重要的位置啊。可是，当敌机飞来的时候，大娘背起的是志愿军的伤员，丢下的是自己的小孙孙！她保护的，是一名普通战士的生命，而失去的——却是自己唯一的亲人！谁再来读这段课文，读出我们的情感，我们的敬意。

（一个学生读，很有情感）

师：同学们，刚才我们知道，读书时突出强调一些地方，可以读出情感。其实，朗读中适当的停顿也有助于表达情感。下面老师来读一读，请同学们闭眼听，想象，在老师停顿的地方，你看到了什么？

师读：（开头比较舒缓）我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养，（下面连接很紧，突出紧张气氛）敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，（此处突然是较长的停顿，和前面紧张急促的语气形成反差）房子已经炸平了。（后面的几乎一字一顿，浓烈的抒情）您为我们失去了唯一的亲人。您说，这比山还高，比海还深的的情谊，我们怎么能忘怀？

（全场鸦雀无声，学生眼里噙着泪水。持续约10秒钟）

师：谁来说说，在老师停顿的地方，你看到了什么？

生：我看到了，大娘回来之后，面前是滚滚的浓烟，房子已经倒塌了，小孙孙也不见了。

生：我看见了，大娘趴在瓦砾堆里，喊着小孙孙的名字，扒着砖瓦在寻找。

师：是啊，大娘再也听不到小孙孙甜甜的喊奶奶的声音了，再也看不到小孙孙红红的笑脸了。

生：老师，我看到了，大娘呆呆的站在那里，她就像一座雕塑啊。

师：是啊，老师也看到了，一阵微风吹来，掠过大娘额前的一缕白发。大娘的心——碎了！谁再来读一读这一段？

（一个学生朗读，几度哽咽，泣不成声）

师：同学们，这个同学是流着眼泪读完了这一段。这眼泪，是被大娘的崇高精神所感动的眼泪；这眼泪，是被中朝人民鲜血凝成的友谊感动的眼泪！

（经久不息的掌声）

这节课的导读中，教师不光突出了朗读时的轻重缓急，更绝的是，适当运用了一个长长的停顿，这个停顿，适时的给听者留出一段想象的空白，在这空白之间，一幅幅画面浮现在孩子们面前，整个文字都活了，整个场景再现了！于是，孩子们的情感被激活，灵感被唤醒。朗读，不仅仅是课文的再现，也是一次心灵的洗礼。

一段好的朗读，胜过教师的千言万语。语感，就在这里悄悄地生长。