设计理论｜《世界现代设计史》14 包豪斯（一）

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     包豪斯是 1919 年在德国魏玛成立的一所设计学院,这也是世界上第一所推 行现代设计教育,具有完整的设计教育宗旨和教学体系的学院, 其目的是培养新 型设计人才, 1933 年被德国法西斯关闭。其创始人是德国著名建筑设计师、设计 理论家沃尔特·格罗佩斯。经过了十多年的发展成为集欧洲现代主义大成的中心, 它把欧洲的现代主义设计运动推到一个空前的高度, 已成为现代主义发展和现代 艺术教育之路上的里程碑。

本期重点

包豪斯产生的背景；

包豪斯的思想；

包豪斯发展的三个阶段。

01

包豪斯产生的背景

      格罗佩斯早期是想建立一种类似 "工艺美术运动" 的行会组织, 创造一个具有团队精神和平等思想的理想化环境, 但工业化的进程改变了格罗佩斯的办学观 念, 学校开始走向理性主义, 使用科学方式的艺术与设计教育, 强调为大工业生 产设计, 并最终成为现代主义设计教育方式积极探索者。在史无前例的情况下, 格罗佩斯亲自设计了联系紧密、功能性很强的包豪斯校舍, 制定了教学方针, 把艺术家和工艺家联合起来,创造出一栋将建筑、雕塑和绘画结合为三位一体的, 新的未来殿堂。聘请了当时著名的艺术家如康定斯基、克利等, 同时也聘请了著 名的工艺家指导学生在工厂实际操作,他所开设的绘画基础课, 训练学生对平面、立体色彩和机理的课程。现在仍是世界各地设计学校的必修课。包豪斯学校还注意把教学、实践销售结合起来,树立整体形象,使这一学校为世界瞩目。

1、大工业中艺术与技术对峙的矛盾十分突出
 

2、大工业的发展急需建立新型的设计艺术教育机构

3、第一次世界大战后德国面临战后重建的任务

02

包豪斯的思想

      包豪斯的建立与发展是拉斯金、莫里斯及后来的德国工业同盟以来的优秀设计思想与 20 世纪欧洲经济发展的整体结果。它的出现对现代设计理论, 现代主 义设计教育和实践, 以及后来的设计美学思想, 都具有划时代意义。包豪斯经过 设计实践, 形成了重视功能、技术和经济因素的正确的设计观念, 其设计思想的核心为: 坚持艺术与技术的统一; 设计的目的是人而不是产品; 设计必须遵循自 然与客观的法则进行, 这些观点对现代工业设计的发展起到了积极作用, 使现代设计逐步由理想主义走向现实主义, 即用理性的、科学的思想来替代艺术上的自我表现和浪漫主义。

定义

（1）广义：艺术设计与建筑同源，将各种空间艺术统一于一体，恢复重建艺术与技术，艺术创作与生产活动之间的联系；

（2）狭义：建筑之家，也将其视为一种大学、学派、一种理想象征、隐喻，指人的居住物质环境。

宗旨和理念

1、 确立建筑设计在设计论坛上的主导地位；

2、 把工艺设计提高到与视觉艺术平等的位置；

3、 强调：“社团” 和“集体”的重要性，强调不同分工之间的联合；

4、 加强学生与工厂、企业之间的联系，强调艺术与技术的统一，艺术家与工程师之间的合作;

5、 强调无产阶级的伟大作用，注重设计为大众服务，具有鲜明的民主主义色彩和社会主义特征。

教育原则

1、艺术与技术的新统一
 

2、设计的目的是人而不是产品

3、设计必须遵循自然与客观的法则来进行

这些观点对于工业设计的发展起到了积极作用，是现代设计逐步由理想主义走

向现实主义，即用理性的、科学的思想来代替艺术上的自我表现和浪漫主义

教育方针

1、设计中强调自由创造、反对模仿和抄袭、墨守成规；

2、将手工艺技术同机械生产结合起来；

3、强调各类艺术之间的交流；

4、教学中理论与实践相结合，培养既有动手能力，又有理论素养的人才；

5、将教学同社会生产相结合，使教学成果付诸实践；

6 实行双轨导师制，形式导师和工作室导师同时负责艺术和技术两方面的指导；

7、强调基础训练，开创了三大构成等基础课。

03

包豪斯发展的三个阶段

      包豪斯的历史虽然比较短暂, 但在设计史上的作用是重要的, 包豪斯建立了 一整套设计教学方法和体系。重视科学技术和艺术在课堂上的结合, 给后来的艺术设计教学体系的建立、发展奠定了基础。包豪斯遵循的设计思想和实践观点真 正实现了技术与艺术的统一, 形成了理性主义的设计原则, 开创了面向现代工业 的设计。包豪斯是工业设计史、现代建筑史、现代艺术史上的一个重要里程碑。 是艺术设计作为一门学科确立的标志, 是现代设计的摇篮。由于所处的历史时期 的原因, 包豪斯本身也存在着一定的局限性, 如对于人的心理需求重视不足,缺 少对人的情感的关注。

第一阶段，魏玛时期（初创期，探索）

校长：格罗佩斯

思想主张：艺术与技术新统一

宗旨；培养 20 世纪设计家和建筑师

特点：理想主义；乌托邦色彩

教学体系：双轨制——工作室导师（负责教授学生技术、手工艺和材料学内容）和形式导师（负责教授形式内容，、色彩、绘画与创制造思维内容）共同授课，形成艺术教育与手工制作相结合的新型教育制度。

第二阶段,德绍时期（成熟期，硕果累累；高峰时期）

校长：汉斯·迈耶

教学体系：教学与实践相结合的教学方法/工厂学徒制(与工厂合作，取得了一定的经济效益）特点：泛政治时期，迈耶将包豪斯的艺术激进扩大到政治激进（包豪斯面临巨大的政治压力）。

第三阶段，柏林时期（在纳粹统治下，渴望挣得一线生机的时期）

校长：米斯.凡德罗

于 1933 年迫于纳粹政府的压力而关闭。

      今天带大家学完了包豪斯的背景、思想与其发展，今天的分享就到这里结束啦～

       下期小编再为大家分享包豪斯的其他内容。