一个中学老师的自白
作为思想家的孟子曾这样发问：“独乐乐，与人乐乐，孰乐？”
端坐于王座之上的齐宣王答道：“不若与人。”
回顾自己过往的教师生涯，最大的快乐，莫过于两点“与人”之乐吧。一是在德育方面，与学生共同成长，帮助他们遇见更好的自己。二是在教学方面，将我挚爱的历史分享给更多的学生。
一、德育回顾：从培养“过江之鲫”到成为“涉渡之舟”
记得第一次成为班主任时，最希望的就是我的班是出类拔萃的；我班上的学生，在年级，甚至全校都是闪亮耀眼的。于是，那时的我，隔三差五就会向年级组长求教，向有经验的班主任、我们班的任课老师还有我的同年们问询。在办公室、在操场上、在食堂里，我和一位又一位的同学，做一遍又一遍的谈话。为了帮家长理顺心绪，可能周末的整个上午或是整个下午，我都在微信语音通话。因为班里住宿同学的突发状况，我也曾在夜半陪着孩子跑过医院的急诊。当班主任的第一年，我第一次体会到教师这个职业就是一口井，你出多少力，井就会有多深。
今天的我，仍然坚信，唯有面向每个个体的教育，才是真正面向全体的教育。今日的我，经常会感动于，逢年过节，已经大二了的、我的那些“亲”学生们还会给我送上祝福，我的那个班里、天南海北的家长们还会向我表达感念。我与他们一样，都离开了那个校园，但他们仍记得我，仍记得我们那个班，于我就已足够。
再次承担班主任以来，特别是2022年5月线上学习、与更多的学生长时间沟通之后，我越来越发现，第一次当班主任时的执著——将每位学生打造成最优秀的个体，其实是一种执念。这种优秀的潜台词是，我作为老师的单一标准，就好像把每个学生都视作要游过大江的一条条小鲫鱼。
可是，每位学生并非都是鲫鱼，他们可能是鲸鱼、鲨鱼，也可能是白鹭、百灵，当然他们也不能会有这般全然一样的目标。高中阶段的孩子，正处于青春期的中期，他们的心灵如同化冻的泥沼，充满着困惑与迷茫，也涤荡着憧憬与希望。这时，才需要我们每位教师，特别是班主任，愿意成为与学生共同涉渡这片青春期泥沼的一叶扁舟。这时，才更需要我们的班集体，每位学生得以在其间相互取暖、彼此砥砺，共同撑持，汇聚起一支船队的磅礴力量。
于是，作为班主任的我，会鼓励每位同学去发现自我，去遇见更好的自我。于是，作为班主任的我，会希望他们能够结成成长小组，与伙伴一起分享计划与执行，与伙伴一起去完成一项又一项的任务与使命。于是，作为班主任的我，会特别期待他们可以给更多的人分享，在b站上分享自己读书的点滴感悟，分享自己梳理学科知识的心得。在讲台上与班内同学、本年级的同学、甚至学弟学妹们去分享他们的发现与寻找。我希望学生们可以知道，紧张的集体不是焦虑的一个又一个，而是唯有个体的舒张，才会有队伍的团紧。
所以，当我看到我们班的学生说，“X班人不仅仅是一个名字，更是成长路上彼此间的一份承诺。”“我们于慢慢路途中相互鼓励，携手同行，共勉共进。”“我找到了，用另一种方式，是被一块块拼成自我的我们。”我会由衷的高兴，我也会深深感到荣幸。
二、教学回顾：追求扎实而轻盈的历史课
还记得，和新入职的小伙伴们一起搬着小凳子，去听一位又一位有经验教师一堂又一堂常态课的日子。在教室里，站着的是老师，坐着的就是学生。坐着的我们，既在学老教师们知识的纯熟、精准、透彻，也在学教法的自然、亲切、浅显，还在学课堂气氛的塑造、维持与活跃。
还记得，课下，我们齐坐在办公室里，一备课就备到保安关灯、赶人，那时的备课是艰辛的，因为历史教学要讲究字句不说一句空，那就需要为找资料而上穷碧落下黄泉。那时的备课也是快活的，因为不是我一个，而是我们新老师三个，还有我们整个历史教研组。很多时候，挑灯备课的日子，是伴着轻音乐、彼此的打趣与嬉笑中度过的。
那时，我便坚定地认为，一堂好的历史课是要扎实而轻盈的。所谓扎实，是说历史课的资料是要准确的，史识是要持正的，唯此学生才能将历史视为真学问。所谓轻盈，是说我们面对的是中学生，归根结底课程内容是要诱发他们理解，激起他们的兴趣，由他们自己去形成历史认识的，所以有意思比什么都重要。
任现职以来，我2次荣获北京市基础教育优秀课堂教学设计的市级一等奖，承担市级研究课3节，承担区级研究课3节，在区级课程教学大赛中荣获一等奖共计4次，在市、区级教育教研活动中作分享、讲座共计10次。2020年以来，我为“国家中小学网络云平台”录制线上课程2节，为区级网络云平台录制线上课程、微课共计4节。我的教学设计被人教社评为“优秀教学设计”，我的课例在“统编历史教科书中的党史全国教研会”上获得了展示的机会，并被教育部“国培计划（2021）”项目录用。去年，我还有幸作为北京地区中学历史教师的代表，参加了河北省石家庄市“新课程新教材国家级示范区”普通高中历史学科培训活动，并执教观摩课1节。每次活动，于我而言都是一次涅槃。每次准备时的千锤百炼与千回百转，都让我对历史，对课有了更深、全新的认识。
在教学上，我最大的收获便是拥有了一群真心热爱历史的学生。有学生说，在历史课上，她能随着我的语言，与唐朝百姓一起共享盛世，与古巴比伦人一同经历酷暑，与工业革命时的工人一同呼吸那令人窒息的空气。有学生说，历史不再是冷冰冰而没有感情的丰功伟绩，也不再只是书本上尘封已久的故事；我的课让他得以身临其境，他的心灵因而颤抖着、激荡着。有学生说，他真正感受到了历史的魅力，它是无数人或渊博或不幸或传奇或平凡的人生的叠加，是无数国家兴衰变化的缩影，是每一个传奇时代的集合。
三、研究回顾：独行快，众行远
一路成长，离不开同行、同好的提携、点拨，让我能够站得更高、看得更远、走得更稳健。
2017-2020年我参加了北京教育学院主办的通州名师工作室（高中历史）项目，并参编了论著《基于核心素养的中历史教学问题研究》，该书已由中国出版集团公司、华文出版社于2022年1月出版。工作室的三年，开启了我教学研究的思考与探索。我撰写的论文曾获市级二等奖、区级一等奖。与丁丁老师合写的论文发表于人教社所主办的期刊《中小学教材教学》2021年第12期。
还记得上个学期，年级合唱展示时，因为处理班里的事，我来晚了。正巧碰到一位我的学生，男孩的眸子明亮而沉静。他问我为何才来，我催一身礼服的他快跑。他三步并作两步，攀上会场的台阶。而我在他的身后，看着他一点点变高，也一点点变小。
我想，老师的工作就是如此。呵护学生成长，也目送学生远行。
在人民大学就读本科时的我，渴望着指点江山、激扬文字，满脑子彩色泡泡。
在人民大学邻近硕士毕业时的我，临事而惧，忐忑不安，生怕自己做不好一位老师。
今天，我想——
只要我付诸真心、倾注努力、播撒智慧，我便不能仓促地说我的教育是全然失败的。
只要我还会面对全新而陌生的学生，只要我还会还会面对熟悉学生、未知的新一天，我便不能断然地说我的教育是全然成功的。
