这几个思潮就是我的坎儿 | 311/333教育综合

要问大家外国教育史学科最难背的部分，除了说各国法案的，一定还有思潮这个模块了。

法案部分前面我们带大家专门梳理过，你们可以再认真读一读文章，跟着思路唤醒记忆，回顾知识点☛

有同学说法案学得想死…

今天咱们就来解决另一个“痛点”——外教史思潮，简单来说就是一个历史时期里很多教育家共同认可教育观点的大集合。

两个注意点

不论是哪个知识点，只要是教育史学科，我们就要结合历史背景和人物故事来理清知识点背后的逻辑。

比如说思考为什么某个时期会有那么多教育家都有共同的认知，再比如后人又是怎么批判继承前人观点的。

还有一点，也是凯程一直以来都在强调的一点——框架为王。

我们依然是要用框架思维来建构好知识体系，这样牢牢立住框架，考场上提取知识点就会更准确、更快速。

外教史中的思潮主要分为三大时期——19世纪、19世纪末到20世纪前期和现代欧美的教育思潮，我们先把整体框架建构好，再进入细节梳理。

19世纪的教育思潮

19世纪的近代教育思潮主要包括自然主义教育思潮、科学主义教育思潮、教育心理学化教育思潮和国家主义教育思潮，它们的重要程度依次降低。

简单说说历史背景

经过17-19世纪文艺复兴和宗教改革运动之后，人们的思想开始有了不一样的色彩，不再盲目地遵循宗教，开始追求个性的解放、人的自由、价值、创造性。 这个时期也出现了一大批著名的教育家，比如大家熟悉的夸美纽斯、卢梭、福禄培尔、洛克等等，有很多教育家秉持着类似的教育观点，形成了思潮。

维度划分与记忆线索

近代教育思潮中的思想比较多，我们可以以三个维度为线索来梳理和记忆：

国家管理层

教育的管理权由一开始的属于教会向国家管理教育转变，国家普遍设立学校和督学。

义务教育

要求义务教育的普及。

教育内容

摆脱宗教的束缚，教育内容科学化、世俗化、实用化。

01

自然主义教育思潮

✅产生原因

启蒙运动思想的传播，给自然主义教育思潮的兴起创造了外部环境，开阔了人们的视野，导致大家对宗教教育中提倡的原罪论产生怀疑。因此，宗教教育开始走向衰落，人们开始反对封建教育，并主张建立资本主义政权。

✅代表人物

萌芽阶段-亚里士多德

首个提出教育要效法自然的教育家，并提出了以7为倍数的年龄分期论。

形成阶段-夸美纽斯

将教育适应自然作为他理论基础之一。

体系化阶段-卢梭

用一整本《爱弥儿》阐述自然主义教育理论。

深化阶段-其他教育家

如福禄培尔、赫尔巴特等，根据历史背景中罗列的代表人物很容易进行推导。

✅主要观点

教育目的：反对压制儿童，反封建反宗教。

教育年龄：年龄分期论。

教育原则和方法：顺应自然。

教育内容：泛智课程论。

评价：可结合外教史中对卢梭教育思想的评价进行总结。

02

科学教育思潮

✅产生原因

外部

文艺复兴和宗教改革提供思想环境，地理大发现和新航路的开辟，共同刺激科学教育思潮的兴起。

内部

社会生产长期发展的结果。

✅代表人物

英国的近代教育家培根、斯宾塞、弥尔顿。

✅主要观点

教育目的：批判古典主义、经院主义，主张培养科学人才。

教育内容：科学知识最有价值。

教育实践：实科中学，文实中学、新大学运动、大学推广运动。

教育理论：形式教育论、实质教育论。

✅评价

对社会的影响

促进资本主义社会的发展，顺应时代要求。

对科学自身的影响

科学知识的增长，科学方法的突破，科学精神的形成。

对教育改革的影响

课程内容和设置的完善（之前不学习科学知识，现在加入就体现完善）； 推动课程改革（各个国家开始强调科学技术的学习，进行科技革命）； 促进教育理论的发展，促进教育的近代化和世俗化。

03

教育心理学化

✅代表人物

裴斯泰洛奇：要素教育论 赫尔巴特：统觉论 福禄培尔：幼儿教育理论等

✅主要观点

教育活动应该以儿童的身心发展规律和年龄特点作为基础。 教育学以心理学为基础才能够科学化。

✅评价

对教育学而言：

促进教育学理论的科学化。

对心理学而言

心理学成为师资培训的的必备内容，提高教师的专业水平。 总而言之，它促进了教育学与心理学的结合。

04

国家主义教育思潮

✅代表人物

法国的近代教育家爱狄卢拉。

✅主要观点

国家开办和管理教育，普遍设学。

主张普及义务教育。

强调教育的社会功能。

培养国家公民。

教育平等，男女平等教育权。

✅助记：

国家普及社会公民平等。

✅评价

对欧洲

推动欧洲建立近代教育管理体制（教育归国家管理之后，各个国家需要出台相应的管理政策）。

对每个国家

国家从教会的手中夺回教育权，推动教育的国家化（教育的国家化是指教育不再是教会的事情，也不再仅仅是个人的事情，是由国家来带头创办和管理）。

对教育本身

为国民教育提供了理论依据。

欧美教育思潮(20世纪上半叶)

20世纪上半叶的欧美教育思潮主要分为欧洲的新教育运动和美国的进步主义教育运动两个阵营。

简单说说历史背景

经过前期的发展，欧美的经济、科技、教育都发展得比较快，教育的普及程度也很高，科学技术的学习也领先世界，这时候人们开始想办法提高教育的质量。 同时，实验心理学开始出现，人们希望建立更加符合人身心发展规律的教育。这个阶段的教育实验大部分是摒弃班级授课制这种大班授课的形式，更偏向于个别教学。 人们关注到了卢梭的自然教育的思想，以及杜威的实用主义教育思想，所以教育改革开始把目光转向以儿童为中心，以适应儿童的心理发展作为学校教育的重点。

01

帕克的昆西教学法

帕克是美国进步教育运动的先驱，杜威称他为“进步教育之父”。

✅特点

学校的教育是以儿童中心。

重视学校的社会功能。

学校课程应与实际相联系。

强调培养儿童的自我探索和创造的精神。

✅助记

儿童中心是进步教育的重点，所以必须有它。杜威认可帕克，可以推测是因为帕克用了他的观点——学校教育与社会实际相联系，注重儿童的创造性。

口诀：

儿童是中心，学校重社会，课程联实际，儿童需创造。

02

约翰逊的有机教育学校

约翰逊是进步教育协会的创始人之一，创办了费尔霍普学校，杜威把她的教育实验称为“教育即自然发展的一个实验”。

✅特点

教育方法是有机的，因为它遵循学生的自然生长（儿童中心）。

学校存在的目的：提供儿童阶段发展需要作业和活动。

学校课程：活动为主。

重视社会意识的培养。

反对放纵儿童，强调纪律。

✅助记

杜威曾经把自己的女儿送到这个学校学习，由此可见，杜威很赞赏她的教育改革，在最后面的4个特点中几乎都是在体现杜威的教育思想。

口诀：

有机就是自然生长，目的就是作业活动，课程就是活动为主，育人重视社会意识，管理就是需要纪律。

03

沃特的葛雷制

葛雷制也称“双校制”，“二部制”，“分团制” 。沃特是杜威的学生，他自称其为“工读游戏学校”。

✅特点

理论基础：杜威的教育思想作为准则。

课程改革：社会性质的作业（活动）作为学校教育的中心。教室分为四类，课程自然也分为四类。

教学制度：“二重编法”（简介的由来），上下午对调。

✅评价

总体思想：最卓越的例子+流传最广的形式。

对课程改革：保持儿童的兴趣和热情。

对教学改革：管理方式高效且经济。

✅助记

口诀：

学校四部分+课程四方面+上下午对调

04

帕克赫斯特的道尔顿制

帕克赫斯特是一位女性教育家，道尔顿制是她针对班级授课制的弊端（忽视学生的个性）而提出的个别教学制度，在中国盛行过一段时间。

✅特点

废除课堂教学、班级授课，改为“合同式”的学习。（怎么学）

教室改为自习室、实验室，陈列学生学习用到的教科书和实验器材。（哪里学）

“表格法”了解学习进度。(谁来监督）

两个原则：自由与合作。

✅评价

道尔顿制流传比较广泛，但过分强调差异，对老师要求高，易导致放任自流，将教室完全改成实验室也不切实际。

✅助记

废除能废除的一切，整个公约来自学，教室改成实验室作业室，表格法催进度，还要合作与自由。

05

华虚朋的文纳特卡制

文纳特卡制是美国教育家华虚朋推行的教育实验计划。

✅特点

教育适应儿童的个别差异。

将个别学习和小组学习相结合，使个性发展和社会意识的培养相联系。

课程分为共同知识或技能和创造性、社会性作业。

✅助记

前者按学科进行、自学为主、教师适当的个别辅导、有固定程序、考试检验学习成果；后者按照活动进行、小组活动的形式、教师可以适当的指导、无程序、无考试。

✅评价

文纳特卡制加强了不同年龄儿童之间的联系，培养合作精神。但它影响学科精神的深入学习，实施困难。

06

克伯屈的设计教学法

克伯屈是杜威的学生，他是设计教学法之父，他注重培养品格，主张活动是教学的核心，自发自动的学习是本质。

✅特点

含义：将设计教学法定义为有目的的活动，且注重教学中的社会和道德因素。

课程设计：先废分科教学、教科书（说到底还是废除班级授课制），再立四类课程。

教学步骤：四个步骤。

师生关系：理论上以教师为主导，实际上以儿童为主。

✅评价

发挥儿童的主动性、积极性、成为学习的主人。

符合儿童的心理规律。

培养合作精神加强教育与生活的联系。

✅助记

废除能废除的一切（教室、课程表、教材、班级等），重新设计课程和教学，课程分为四类型，教学分为四步骤。

07

特朗普制

是由美国的教育学教授特朗普提出的教育组织形式。

✅特点

组织形式——大班教学、小班教学、个别教学相结合。 时间分配——分别为40%、20%、40%。

✅评价

传统教育中的大班教学与进步教育中个人学习的结合体。它既有班级授课制的优点，也有个别教学的长处，但管理起来比较麻烦。

欧洲新教育运动助记口诀

英国雷迪霍尔姆，尼尔乘凉在夏山，罗索开办皮肯希。（都是英国人）

德国利茨在乡村，法国德莫林爱运动，瑞典爱伦·凯在写书。

比利时德可乐利，生活学校搞教研。

现代教育思潮(20世纪下半叶)

20世纪下半叶的现代教育思潮大体可划分为以下四类： 以批判进步主义教育为主的思潮

出自教育心理学学习理论的思潮

现代国际社会上比较流行的思潮

出自哲学理论的思潮

前面两部分已经带着大家详细梳理过相应的思潮内容，同学们可以参照前面的思路对现代教育思潮进行总结，下面是一些辅助记忆的口诀，大家带着理解去梳理和记忆。

01

以批判进步主义教育为主的教育思潮

改造主义教育

改造社会是目标，社会一致的精神，行为科学有意义，社会问题为中心，教育方法要民主。

要素主义教育

共同要素是核心，训练心智有过程，努力专心搞学习，教师处于核心位，逻辑系统编教材。

永恒主义教育

教育性质永不变，永恒理性是目的，古典学科占中心，学习还要教师教。

新托马斯主义教育

宗教是教育基础，宗教是课程核心，教育要培养教徒，教育应属于教会。

02

出自教育心理学学习理论的教育思潮

新行为主义教育

塑造行为，程序教学，机器强化，研究行为。

结构主义教育

促进智能发展，教授学科结构，注重早期学习，提倡发现方法，离不开教师辅助。

现代人文主义教育

自我实现是目标，课程人本是理念，学校氛围要自由。

03

现代国际社会上比较流行的教育思潮

终身教育思潮

缘由含义与目标，内容方法不固定，未来战略顶呱呱。

多元文化教育思潮

尊重整合与公平，个性教育需教师。

04

出自哲学理论的教育思潮

存在主义教育思潮

学生要自我生成，教育要注重品格，道德要自由选择，方法要个别教育，师生要相互信任。

我们教育学的知识点这么多，在复习的过程中遇到不好理解的、分不清的、背不熟的知识点是必然的，关键是大家能不能沉下心来去思考和学习。

相信经过这篇的逻辑和内容梳理，大家能够顺利“迈过这道坎儿”。