《沁园春·雪》10分钟无生试讲试讲稿（详案）
《沁园春·雪》10分钟试讲稿
教学目标：
1.理解诗歌内容，有感情地朗读诗歌。
2.通过小组讨论，品味诗歌语言，体会诗歌的写作特点，培养鉴赏诗歌的能力。
3.领会诗歌的思想感情，激发学生的情感共鸣。
教学过程：
一、课堂导入
同学们，我们曾发挥想象，跟着郭沫若去看那《天上的街市》，我们曾随着弗罗斯特，走上那《未选择的路》，倾听自然的心语。不知不觉，我们已经学习了很多——诗歌。进入九年级，我们的第一单元就是诗歌单元，说明对于诗歌的学习，有了更高的要求。今天就让我们以《沁园春·雪》为例，进行诗歌单元的学习吧。
二、单元导学
先让我们默读诗歌单元的阅读策略，一边默读一边圈出关键词，找出我们阅读诗歌的钥匙，同学们找到了：感情基调、意象、意境、思想感情、手段，让我们拿着这些钥匙，打开诗歌学习的大门吧。
三、整体感知
先让我们一起欣赏一段《沁园春·雪》的朗读视频，一边听一边思考，这首诗歌的感情基调是什么。
（停顿2秒）同学们听得非常认真，我注意到有些同学已经开始小声跟读了，想必是有了很多感触，谁来举手告诉老师你感受到的感情基调？
你来，你说觉得很雄壮，你说，你觉得很激昂，你也想说，你觉得大气磅礴、豪迈奔放！体会的非常深刻了。
能不能告诉老师你为什么会有这样的感受呢，你是从哪些句子、哪些词体会到的呢？
四、文本分析
你说你从开头就体会到了“北国风光，千里冰封，万里雪飘。”“千里”“万里”，这两个数量词，让你仿佛看到了北国广袤的雪原，就让有了大气之感。你说“千里”是“冰”的特点，“万里”是雪的特点，那么“千里”是否只有“冰”；“万里”的是否只有“雪”呢？你联系了旧知，想到了这里其实用到的“互文”的手法。那现在，就把你体会到的感情，融入到朗读当中，给我们展示你的体会吧！读的越来越好了，我注意到他把“千”“万”这两个字重读了，仿佛我们的眼前也浮现出了这片广袤的雪原，让我们给他掌声，大家一起，也来朗读这三句吧。
大家读得越来越好了，刚刚那位同学也给我们做了很好的示范。他先是找到了“冰”“雪”这两个融入了作者主观情感的客观物象，这在诗歌中就叫做——意象，然后抓住了“千里”“万里”这些意象的特点，为我们勾勒出诗人的主观思想情感与诗中所描绘的生活图景融合而成的艺术境界，这就叫做意境。让我们对诗歌的情感有了更深的把握，现在，让我们顺着这个思路。回归文本，给大家五分钟的时间，小组讨论，看看你是否有新的发现？
时间差不多了，谁先来展示你们小组的讨论成果？你来，你说你们小组找到了“山”“原”这两个意象，特点是很有活力，你们是怎么看出来的？你说作者用了比喻，把“山”比作正在舞动的银蛇，把“原”比做奔驰的大象，这种手法，赋予了静物以动态，其实就叫做——化静为动。让没有生命的物体焕发了生命的活力，为我们勾勒出了北国大雪覆盖却又不失生机的雪原这一意境。思考得非常深刻，那现在就把这份活力融入到你的朗读当中，为读读这几句吧！
重音和停顿已经把握的非常好了，这充满活力的“山”“原”还想要“与天公试比高”，“山”和“原”会有这样的想法吗？不会，有想法的只能是“人”所以这里用了——拟人，好像“山”和“原”都有了宏伟的志向，但其实真正有“与天公试比高”的宏愿的是——作者本人。他是在——借景抒情。
同学们分析的非常到位，还有谁有新发现？你来，你说诗歌中还用到了夸张，表达了万物的豪迈，你也想说，你说诗中还用到了虚实结合，表达了希望就在前方。
作者在上阕为我们勾勒了豪迈的雪景，其实也是表达自己的豪情！
结合当时作者所处的环境，这种“豪情”是一种“革命豪情”，这白雪皑皑又不失生机，而且不久之后就会“红装素裹”“分外妖娆”的土地，表达的是作者虽然面对困难却有着必胜信念的乐观与自信！
五.总结升华
这其实就是这首诗所表达的情感了。让我们回顾我们是如何找到的，我们先通过朗读体会本首诗歌的感情基调，找到了诗中的意象，抓住了意象的特点，勾勒出了意境，总结出表达技巧，最后就感悟到了诗歌所表达的情感。这就是我们今天学习到的诗歌阅读的方法啦。
六、课堂练习
接下来，就让我们小试牛刀，来阅读本单元的另一首诗歌《乡愁》，试试你能不能读出这首诗歌的情感，现在开始自由朗读。
你有想法了，请你来做我们本节课的小小老师，到讲台上来，分享你对于《乡愁》的理解。
你抓住了邮票、船票、坟墓、海峡这四个意象，为我们分析了意向的特点，小小的，窄窄的，矮矮的，浅浅的。读到了一种难以割舍、可望而又不可及的家国之思。大家给他掌声，这位同学为了我们做了很好的示范。
七、作业布置
明天我们将举办班级的“诗歌分享会”，同学们可以选择本单元的其他诗歌，也可以选择其他的你喜欢的诗歌，分享你的理解与想法，让我们一起，在诗歌的海洋中畅游吧，今天的课到这里就结束了，下课！
