事业单位联考《综合应用能力D类》必考考点大全
素质教育：提高受教育者各方面素质为目标的教育模式。
（口诀：提速个性创两全）
提高国民素质为根本宗旨
促进学生个性发展
培养学生创新精神+实践能力
面向全体学生（优等+一般+后进）
促进学生全面发展（德智体美劳动五育并举+立德树人+课外活动）
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新课标(核心：以人为本)
课程目标的转变：双基→三维
课程结构的转变：均衡性、综合性、选择性
学习方式的转变：接受学习→自主、合作、探究
学习理念的转变：量化→质化，发展、多元、过程性评价
课程管理的转变：国家、地方、校本课程
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教育观（学生观、教师观、教学观）
1、学生观（口诀：两独一发）
独特的人
独立意义的人
发展中的人
2、教师观（口诀：角色→建研放促、行为→四个对）
课程的建设者、开发者
教育教学的研究者
社区型的开放教师
学生的引导者、发展的促进者
对待学生：尊重、赞赏
对待教学：帮助、引导
对待自己：反思
对待同行：合作
3、教学观（口诀：学习过人）
学习者为中心
教会学生学习
重结果更重过程
关注人
师德（口诀：三爱两人一终身）
爱国守法
爱岗敬业
关爱学生
教书育人
为人师表
终身学习
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学生发展指导能力-心理发展-认知
认知发展
感觉：个别属性+特征的认识（视+听）
知觉：对某物的整体认识（视+触）
记忆：经验的心理过程
思维：概括的反应（元认知）
想象：记忆表象的改造出的新形象
注意（小学发展特点）
1）、无意注意为主，逐渐发展到有意注意占主导（易走神）
2）、具体生动直观形象事物更容易吸引学生注意
3）、有明显的情绪色彩
注意（中学发展特点）
1）、稳定性提高（一直学习一直爽）
2）、广度接近成人（一目十行）
3）、分配能力不成熟（一心二用成就未达成）
4）、注意转移能力缓慢增长（突然从玩变成认真学习，反射弧长）
注意规律在教学中的运用
1、根据状态外部表现判断听课状态
2、运用无意注意组织教学：
- 教学环境（墙体干净）
- 讲课抑扬顿挫、板书重点换彩、教具多样（PPT/视频等）
- 教学内容+教学形式多样化（多种方式教学）
3、运用有意注意组织教学：
明确学习目标和任务（强调重难点）
培养间接兴趣（为了XX而学习）
合理组织课堂教学，防止学生分心（走到面前提高注意力）
运用多种教学手段
增强学生意志力（坚持就是胜利）
4.相互转换注意规律组织教学
小学生记忆发展的特点
有意识记替代无意识记的主导地位（你知道什么是铛铛铛铛么）
意义识记（先有鱼后有红烧鱼）替代机械识记的主导地位（死记硬背）
抽象记忆（picture）替代形象记忆的主导地位（图片.jpg）
中学生记忆发展的特点
记忆容量大、短时记忆广度接近成人
直接材料＞抽象材料、图形记忆＞词语
抽象记忆、有意记忆是主导地位
理解记忆是主要记忆手段
提高记忆力（认知策略）
- 明确目的，增强主动性
- 理解材料意义，少机械记忆（死记硬背）
- 对材料加工、促进理解（精加工策略）
- 组块化学习策略、合理组织 （认知策略）
- 多重编码方式、提高信息加工处理质量（组织策略）
- 及时复习（艾宾浩斯遗忘曲线—过度学习50%）
1、及时复习 2、合理分配复习时间 3、分散+集中复习结合
4、反复阅读+试图回忆结合 5、多样化复习 6、多种感官参与
7、适当过度学习
思维
小学生：具体形象逻辑
初中生：抽象逻辑性
高中生：抽象思维、形式思维、辩证逻辑思维
创造性思维培养（案例题）
1、启发式教学，激发学习冬季
2、培养发散思维
3、发展创造想象能力
4、创造性活动
5、创造性思维策略（头脑风暴）
6、结合学科特点进行创造思维训练（一题多解/多角度思考）
认知理论
皮亚杰-认知发展理解
1、图示：头脑中的独特认知结构 （水果）
2、同化：量变（苹果、梨、香蕉是水果）
3、顺应：质变（坚果不属于水果，是坚果）
4、平衡：有机体适应环境的状态（食物分为水果和坚果）
（一）感知运动阶段（0-2岁）
1、探索感知和运动（用嘴感知世界）
2、低级行为图示（有需求就哭）
3、获得客体永恒性（9-12月（门外的杠铃还在））
（二）前运算阶段（2-7岁）
1、泛灵论
2、无守恒（10斤铁和10斤棉花，铁重）
2自我为中心（重复→恶心心、吃饭饭、独白→过家家、集体独白→各说各的）
3、思维不可逆性（1+2=3,3-1=？）
5、集中化（绝对化、非黑即白、清澈但愚蠢）
海因斯偷药—科尔伯格三水平六阶段
（三）具体运算阶段（7-11岁）
1、守恒
2、可逆、去集中性
3、去自我中心化
4、理解原则和规则，不刻板
5、可简单抽象
（四）形式（抽象）运算阶段（11-16岁）
1、归纳、演绎（实践）解决问题
2、能理解符号意义
3、可逆性、补偿性、灵活性
4、思维接近成人水平
皮亚杰认识发展理论的教育价值
1、充分认识儿童的差异
2、遵循儿童的思维发展规律（阶段性、顺序性）
3、儿童存在个体差异性
维果斯基→最近发展区（蹦一蹦，摘桃子）
教学应走在发展的前面
支架式教学→老师是帮助者、引导者
认知风格类型（无优劣之分+因材施教）→辨析题
场独立：内在参考——独立思考、自然科学/数学、引导型教学
场依存：外部参考——从众→社科/人文成绩好、受环境影响、结构型
沉思型：速度慢、精度高→科学家
冲动型：速度快、精度低→流水线
辐合型：唯一答案
发散型：多种答案
辨析题→ 先判断再分析最后总结
判断：正确/错误
分析：文段中正确的部分和好处
文段中错误部分并写出正确的理论 / 指出原因和危害+应该怎么做
总结：文段中的XX观点是错误的+正确的结论。
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学生发展指导能力-心理发展-情绪情感
情绪：喜怒哀惧
情绪：动物有 自然性需要有关 产生早 情绪性+动摇性 外显性+冲动性
情感：人才有 社会性需要有关 产生晚 稳定性+深刻性 内隐性+持久性
小学生情绪、情感特点（口诀：三加强）
1、冲动性减弱、情绪调节控制能力强
2、情绪、清高内容丰富、社会性成分不断增加
3、高级情感进一步发展（责任感、爱国感）
初中生情绪、情感特点（三共存）
1、强烈、狂暴性+温和、细腻性共存
2、可变性+固执性共存
3、内向性+表现性共存
初中生情感发展特点
1、自我意识增强，有自尊心了
2、情感有文饰、内隐、曲折性（喜欢谁就欺负谁）
3、情感易受挫折，忍受能力差（男神不爱我，兰寿香菇）
高中生情绪发展特点
1、情绪的延续性
2、情绪的丰富性
3、情绪的特异性
高中生情感发展特点
1、情感不稳定到稳定
2、情感丰富多彩、复杂而深刻（暗恋）
学生发展指导能力-心理发展-意志
意志品质（口诀：自制坚果）→活动设计题
自觉性
内涵：能支配自己行动、自主决定
对立：易受暗示（盲从）、独断
自制性
内涵：善于控制和支配自己的行动、情绪，排除干扰
对立：任性、怯懦
坚持性（坚韧性）
内涵：百折不挠完成既定目标
对立：顽固执拗、见异思迁
果断性
内涵：明辨是非、迅速合理采取执行决定
对立：优柔寡断、草率决定
心理过程（口诀：知情意）
认知过程→情感过程→抑制过程
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学生发展指导能力-个性发展-性格-气质
性格：后天的、可改变的
稳定的态度和习惯化的行为方式结合的人格特征
气质：天生的、无好坏之分
心理活动在强度、速度、稳定性、灵活性的心里特征
胆汁质：（张飞）暴躁易怒、好动冲动
教学启示：直接了当、勿激怒
多血质：（王熙凤）反应迅速、热爱交际、稳定性差、粗枝大叶
教学启示：适时引导、培养专一
粘液质：（林冲）安静稳重踏实、自制力强、反应性低、呆板
教学启示：耐心教育
抑郁质：（林黛玉）细腻、敏感、行为孤僻、容易疲劳
教学启示：鼓励为主、委婉暗示
辨析题
气质——无好坏
性格——有好坏
自我意识
1、生理自我 1岁——3岁 第一飞跃期 成人评价为主
2、社会自我 3岁——少年期 自我独立评价过渡ING
3、心理自我 青春期—— 第二飞跃期 理想自我+现实自我
学生自我意识的发展
小学生：低水平→高水平
初中生：1、幼稚性
2、超限性： 过分敏感、独立、自尊、自责；
过分自我表现（社牛）、自我掩饰（撒谎）、无能体验（丧）
高中生：1、独立意识的发展
2、意识成分的分化
3、对个性独特性的关注
4、自尊心强
埃里克森人格发展8阶段
任务——人格发展任务
特征——发展障碍者的心理特征
婴 儿 期：
年龄：0—岁半
冲突：基本的信任/不信任感
任务：发展信任感/克服不信任感（安全感）
特征：面对新环境时会焦虑不安
儿童早期：
年龄：1岁半——3岁
冲突：自主/羞怯+怀疑
任务：发展信任感/克服不信任感（安全感）
特征：面对新环境时会焦虑不安
学 前 期：
年龄：3岁——6、7岁
冲突：主动/内疚
任务：培养主动/克服内疚
特征：畏惧退缩，缺少自我价值感
学 龄 期（小学）：
年龄：6、7岁——12岁
冲突：勤奋/自卑
任务：培养主动/克服自卑感
特征：缺乏生活基本能力，充满失败感
青 年 期：（中学）
年龄：12岁——18岁
冲突：同一性对角色混乱
任务：建立同一性（有自知之明）/防止角色混乱（普信）
特征：生活无目的、无方向感，时感到彷徨迷失
成年早期：
年龄：18岁——30岁
冲突：亲密/孤独
任务：发展亲密感/避免孤独感
特征：与社会疏离时感到寂寞孤独
成年中期：
年龄：30岁——60岁
冲突：繁殖感/停滞感
任务：获得繁殖感/避免停滞感
特征：不关心别人与社会，缺少生活意义
成年晚期：
年龄：60岁——GG
冲突：完善/绝望
任务：获得完善感/避免绝望与沮丧
特征：悔恨旧事，徒呼负负
能力（智力）
流体智力（记忆力）
1较少的专业知识
2先天禀赋
3 .20以后顶峰
晶体智力（社会经验）
小学心理发展的特点
1、快速性
2、协调性（全方面共同进步）
3、开放性（溢于言表）
4、可塑性
中学生心理发展的特点
1、反抗性/依赖性
2、闭锁性/开放性
3、勇敢/怯懦
4、高傲/自卑
5、否定童年/眷恋童年
案例分析——解题步骤
1、读题，回顾知识
2、读材料，找行为（圈画）
3、行为对照理论（标记）
4、组织语言、分点作答
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斯金纳——强化、惩罚、消退（置之不理）
负强化：
摆脱厌恶刺激、增强某行为概率+1
排除厌恶刺激、增加某行为概率+1
表扬良好行为（将功补过）
惩罚：
呈现厌恶刺激、减少某行为概率+1
呈现厌恶刺激、降低某行为概率+1
降低良好行为（惩罚≠体罚）
班杜拉——社会学习理论
观察学习（替代学习=模仿学习）
奥苏贝尔——学习方式
接受学习（效率高）（奥苏贝尔力挺接受学习）
发现学习（探究学习、效率低）（布鲁纳点赞发现学习）
机械学习（死记硬背）
意义学习（理解学习）
布鲁纳：发现学习理论 （获得-转化-评价）
实质：主动形成认知结构
过程：获得、转化、评价
教学观：1、理解学科基本结构
2、提倡发现学习（只给线索、学生生自主、探索、思考）
3、
奥苏贝尔：有意义接受学习理论（新旧知识理解）
1、将新旧知识建立非人为、有实质的联系
2、有意义学习的条件：
- 有逻辑关系
- 学习的心向
- 适当的基础
人本主义——有意义的自由学习观（非指导性教学）（忽视教育的引导作用）
建构主义
1、知识观：动态、主观、情境性
2、学生观：学时经验丰富性、差异性（学生不是空着脑袋走进教室的）
3、学习观：
- 学习的主动建构性（自主、探究）
- 学习的学习的社会互动性（合作）
- 学习的情境性（抛锚式教学）
4、教学观教学：生成性教学（原有知识再生长）（老师与学生在教学过程中共同的合作创造新知识的过程）
学习动机：
印发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定目标的动力机制
缺少的知识+结果/想要的知识=动机
动机和效果之间，行为是关键（辨析题以下文字是得分点）
学习动机与学习效果之间是既一致又不一致的关系，
学习动机与学习效果的关系不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介，学习动机是重要因素，但不是唯一条件。
行为应作为重点来抓，只有抓住了这个关键，才会保持正向一致与负向不一致，消除负向一致与负向不一致。
学习动机和学习效率（效果）的关系
（耶克斯-多德森定律）-（倒U曲线关系/定律）
普通情况：中等强度的动机最有理于任务的完成
特殊情况：学习较复杂（高数）→动机强度最佳水平点低些
学习较简单（乘法口诀）→动机强度最佳水平点高些
小考小玩，大考大玩（普通考试认真点，关键考试放松点）
适度焦虑有利于提高思维张力，提升学习效果
过度焦虑会导致焦虑症，无法集中注意力到学习上，导则紧张。（就像适度健身吸引女性，过度健身吸引男性）
学习动机理论
（一）强化理论（行为主义）
人物：巴普洛夫、斯金纳
手段：通过奖励（正强化）+惩罚措施维持学时学习动机
（二）马斯洛——需求层次理论
1生理、2安全、3归属于爱、4自尊
5认知、6审美、7自我实现
- 需要有层次性（1-7低到高）
- 同一时间多种需要，只有一种需要占主导地位
- 高级需要产生后，低级需要仍存在
辨析题：怎么让学生更想学习/提生学生学习动机
答：人的行为动机都是在需要的基础上被激发出来的
引导学生正确归因 ：努力+现实
班杜拉——自我效能感
阿特金森——成就动机理论
高趋高避型——过度努力者——表烂实努学婊
高趋低避型——成功定向者——阳光开朗学霸
低趋高避型——避免失败者——不当学渣就行
低趋低避型——失败接受者——彻底摆烂学渣
树立自信心，提高自我效能感
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IQ＜70=低智
IQ ≥ 70=正常人
525心理健康教育日
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教学过程=教师教+学生学=双边活动过程=双基=基础知识+基本技能
考点一 教学就是智育？
智育=开发智力的教育
教学是智育的主要途径，但不是唯一途径。需要课外活动等全面实现，教学要完成智育任务，也要完成其他各项教育任务。
教学≠智教
考点二 间接性规律+发展性规律+双边性规律+教育性规律
（一）间接经验与直接经验相统一
直接经验=自己得到的
间接经验=别人得到的，喂你的
1.学生学习以间接经验为主
2.学生学习以间接经验要以直接经验为基础
3.间接经验要与直接经验相统一
4.（原因）间接经验（成熟），学习效率高，短时学习好
（缺点）间接经验（抽象），难理解
5.（缺点）直接经验（未知），学习效率低
（优点）好理解，记忆深刻
（二）掌握知识与发展能力相统一
1.掌握知识是发展能力的基础（一般而言）
2.发展能力是掌握知识的重要条件
3.掌握知识与发展能力相互转化的内置机制，使知识与智力相互转化。（授人以鱼不如授人以渔）
（三）教师主导+学生主体相统一
1.教师，教学过程，组织者，主导作用
教师在教学过程处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用
2.学生，教学过程，学习主体，主体能动性
学生在教学过程中处于学习主体地位，应充分发挥学生的主体能动性
3.教师主导、学生主体有机结合
（四）传授知识（教书）与思想教育（育人）相统一
1.知识是思想品德形成的基础
2.学生思想品德的提高又为学生积极地学习知识奠定了基础
3.传授知识和思想品德教育有机结合
考点三 教学原则
直观教学原则（演示法）
（优）直接，学生易于理解、观察，帮助快速理解，提高学习兴趣。
（缺）影响学生抽象思维、创造性想象能力发展；定型化、固定化，不能替代针对性启发、讲解、示范、训练、互动。
（总结）应根据教学需要来决定，不能把直观当作目的，盲目追求形象与形式。直观是手段，不是目的，应适当使用直观教具。
考点四 教学方法
1.讲授法（师讲生听）
运用最多、广的，运用口头语言系统向学生传授。
班级授课制=集体教学，有计划的集体上课（优缺点参考讲授法）
（优）
教师：
1保证教学质量
2发挥教师主导作用
3发挥集体教育作用
学生：
获得系统的科学知识
（缺）
学生：
1不利于主体性发挥
2不利于培养探索精神、创造能力、实践能力
3不能适应教学内容、教学多样性（音体美）
4不利于因材施教
5不利于学生之间真正交流、启发
注入式：应试教育，填鸭式，膜的感情的应试教育机器，机械学习。
启发式：素质教育，启发式，调动学生学习积极性，指导学习
讲授法是具体的教学方法。不一定是注入式的。
讲授时注意启发学生思考，也可以是启发式的。
教学有法，但无定法，贵在得法。
任何方法都不能被夸大，有一定的适用范围。
选择时要考虑：课程性质，学生年龄特征。教师专业水平，环境因素（教学时间、设备、条件）。
2练习法（费曼学习+刻意训练=疯狂手搓火球术）
（优）
1强化吸收
2加深理解和吸收
（缺点）
1占用其他发展时间，不利于全面发展
2容易EMO（忽视学生心理状态，使学生压力过大，厌学）
3.枯燥无味，失去学习动机
（措施）
因材施教、分层次布置作业，适度作业
考点五 教学组织形式
（一）个别教学制
优）因材施教，适合学生接受
缺）难以系统化、程序化传授，数量少，教学效率低。
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个别辅导：班级授课制的补充形式，弥补不足，解决课堂学生问题。
（二）班级授课制
（三）走班制
优）
发展学生兴趣爱好，开阔学生思维
有利于学生血液规划，自主决定学习内容
体现了学生的主体地位
缺）
学习兴趣不稳定，选课盲目，自身结构不合理
换教室，师生关系淡薄，沟通交流少
教学对象相对同质
（四）网课
慕课网MOOC（大规模在线课程开发模式）
优）
短视频形式，在线测试，易学
学时短，教学成果、学习效果高
系统性，资源优秀，促进全面学习。终身学习
劣）
互动少
学生完成教学低，教学质量不高
结构化知识传授，缺乏系统性
微课（5-10MIN，一次一个知识点）
优）随时随地网络学习；内容少，效果明显，
缺）碎片化，不够系统；不适合长期学校教学，可教学辅助
直播课
优）多人同时听课，大面积培养人才
互动性强，课程更具乐趣性
不受地点等条件限制
缺）
缺乏对学生监督管理；对教师要求高，必须掌握多媒体教学技术。
考点六 翻转课堂
