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课堂神游很平常，其实成绩下去了，在高年级想要跟上，需要内外因的结合，他自己愿意跟，外部也能借力。最后发现可能只是从小的习惯能坚持住。记得曾经有诺贝尔奖得主说，自己的习惯都是幼儿园形成的。总是克制不住想要舍本逐末。

课堂神游

说到底，最核心的效果一定是在课堂上的，考试已经是课后很久的事了，而课堂的效果，是从小一直需要培养，也是很需要重视的。

这个是不言而喻的问题，从这几年的情况看下来是不够重视，甚至是没有关注的。

老师一直有反馈关于神游的问题，很长一段时间都是粗暴地让孩子要认真听讲，这个事说完就忙其他东西去了，也没有太跟进。

给自己的理由就是我已经说了，他应该听进去了。比较典型的甩手做法，现实情况却很残酷。

前几天和孩子谈起这个事，说是语文课也是神游的。

这个和我的认识相差有点远。差不多就可以明白，不是他不想，而是一直以来他不会，中间明着暗着求助也没有得到回应。

庖丁解牛

于是和孩子交流。

• 为什么神游呢。

• 跟不上老师的节奏

• 老师讲什么呢

• 你知道吗？老师哦，讲的都是xx上的内容哦

• 那不挺好的吗？咱们还跟不上呢

• 老师讲得太快了，我都来不及抄

• 连关键字都来不及抄

• xxx和老师说没抄完，老师都没等他

• 那要咋办呢

• 我也不知道该怎么办

你看哈，我们要不然这样，比如说，老师上课讲的知识点有50个，我们什么都没听过，可能能记住其中5个（回答说，那应该有的）。

咱们看看，这50个知识点都有什么方面，我们是跟不上的呢。我们这样努力。

周末的时候，把下周要上的课，都先读熟，比如读5遍（哇，好多呀）。

然后我们把作者信息，字词都先记下来，多音字，易错字什么的（那可以的）。

然后我们尝试看下，这个课文为什么要放进教材，比如说，写作方法，文章结构什么的，我们尝试从这个角度去做下课后习题。

你看，如果我们这些做了，老师的50个知识点，能不能包含20个了呢（有的），那我们课上做笔记的时候，是不是就可以把时间腾出来，做剩下的那20多个了（那好吧）。

效果跟进

其实，在这个之前，一直以来，老师对预习一直是有要求的，只是一直没有认真努力地去做，每门课都是一点一点，落下了，也没有跟进，后面想要跟进的时候，已经来不及了，畏难情绪更大了。目前对自己的反思，就是没有很好地辅助他建立这样的习惯。

昨天上课的时候，因为有了周末的熟读，课堂参与度好了很多。还需要多方面了解跟进。避免出现理解偏差。

今日份反思

作业的检查没那么到位，还是希望他自己能做到，当然，这个需要时间，更多的是需要方法技巧，而我的技巧，能帮助得很有限。随着时间的推移，整体的教学水平，差不多是一日千里了，加速发展，孩子身在其中，其实都是可以适应的。也就会有优中差之分。

另外的1个反思，在自己的潜意识里面，认为可以超越课堂，超越老师，这点是非常莫名的迷之自信，暂时还没有想出来，它背后的缘由。

表弟最近在家里，前天有点小别扭，3个小朋友，我没有太好地处理他的作业和玩，他自己也有些情绪，最后不算太愉快。昨天晚上聊的时候，他也在为自己的情绪感到无奈，我想应该还是让他自己处理会更好一些。

不知不觉，已经进入中学阶段，叛逆的萌芽已经越发明显，许多看起来无法接受的缺点，拖沓，拖拉，信心不足，情绪管理不善，丢三落四，凡此种种，一应俱全。我似乎慢慢把一手好牌给打坏了。不管如何，还是希望尝试着记录这段经历，聊以慰藉，抚慰余生。