新书推荐|李军：培养审辩思维，打造创新型课程

培养审辩思维，打造创新型课程

李军

陕西师范大学实验小学“名校 +”共同体副校长，特级教师

小学语文课程是开启个体阅读发展的正式学习载体，个体从学校语文教育中无疑会获取正确的阅读认知、有效的阅读策略和灵动的阅读思维等。然而，传统的语文教学重工具性、语言性和人文性，轻思维能力的培养，或缺乏思维培养的有效抓手。审辩式阅读教学解决了长期以来语文课堂存在的重语言轻思维的“痼疾”，为思维培养提供了良好的途径。

2018 年以来，在李文玲教授和陕西师范大学赵微教授的引领下，我们探究如何将审辩思维培养渗透进语文教学中，在不断的理论构建和实践更新中，至今，已然形成独具我校特色的审辩阅读教学模式。

审辩式阅读教学是在语文课堂中渗透、融合审辩式思维的一种教学模式，它包括三层级、五策略。“三层级”是指基础阅读、深层阅读和创造性阅读。“五策略”是指信息提取、分析推理、整合诠释、反思评价和创意应用。五种阅读策略分属于不同的阅读层级。

基础阅读主要是通过信息提取的方式解决“读了什么”的问题，即知晓文章的主要观点、想法；文中需要认识的字词；文本涉及的时间，地点，人物，事件的起因、经过、结果等。该层级主要的阅读策略是信息提取。深层阅读是指联系段落内或段落间信息，推断没有明确描述的关系，这一层级主要的阅读策略是分析推理和整合诠释。分析推理即判断人物关系、因果关系等 ; 整合诠释是指应用自己的知识，理解与构建文章中的细节，诠释人物特质行为，比较信息，推测语气或气氛，与真实世界的关系等。创造性阅读是写作的基础，这一层级主要的阅读策略是反思评价和创意应用。反思评价即对文章的内容与形式进行反思，评估事件发生的可能性，对文章结构、内容的设计表达自己的观点，并提出证据。创意应用则是基于所获得的知识，产生新的创意。

整个教学形态、教学理念的变化从提出到实践，经历了一系列的过程，从学习理论到理论联系实际的实践，最后形成此丛书，老师们经历了艰难的过程。

1. 建立专家引领的核心教学研究团队

从理论层面分析审辩式阅读教学的特点，理解基本的审辩阅读策略，并结合文本进行案例探究，然后建立以专家为引领的囊括不同学段的核心教研团队。

2. 选择适于审辩阅读教学的典型文本

审辩阅读教学初期，根据每册教材各单元文本呈现的特点，以及单元语文要素的要求，学校整个语文组一起进行大教研，讨论本学期教材中比较适合进行审辩式阅读教学的文本，并现场确定每一篇文本适合审辩式阅读教学的思维点。

3. 撰写、修改审辩阅读教学设计

待文本确定以后，各年级语文老师再在自己组内从已选的文章中任选其中一篇进行审辩式阅读的教学设计；教学设计完成之后，所有人在规定的时间内进行线上或线下教学设计的研讨，主管教学校长全程参与老师们的讨论。讨论结束后，教案撰写者根据其他老师给的意见与建议二次修改自己的教案，直至教案从整体结构到细微环节的处理都合乎逻辑，符合学情、课时教学目标，才能作为即将走上课堂的教案。

4. 反复磨课，准备公开课

老师们根据自己修改后的教案，在自己班或同年级其他班进行磨课，同组语文老师全程听、评课，根据老师们听后的建议，授课老师再试讲，最后进行全校的公开课，公开课结束后，专家及评委老师给出意见或建议，各教研组根据本课授课情况提出修改意见，授课老师在吸收各位老师的建议后在原教案的基础上进行教案的再修改。

5. 搭建台子，挑选优课展示

学校为青年教师搭台子邀请西安市乃至全省、全国的专家来校参加观摩课展示活动，请专家们为我校的审辩式阅读教学把关。在此之前，我校会邀请专家、教研员来校听、评课，帮助老师优化、精化每一个教学环节，争取呈现一堂高质量、可示范的审辩式阅读教学课。

6. 学科能力前、后测证成效

为检测审辩阅读教学的成效，我们在教学实践的过程中，随机挑选了实验班和对照班，运用各种研究方法，按照审辩阅读的五个策略对学生的阅读、思维能力进行前测、后测，比较学生前后能力发展曲线，根据数据报告，及时帮助老师有效地改进自己的教学方式。

以上内容体现了审辩阅读教学的基本理论以及我校开展审辩阅读教学的过程。审辩阅读教学，我们一直在路上，愿此先行的经验能为拿到本书的老师或学校提供点滴的帮助，我们将不胜荣幸。感谢我的团队，感谢诸位可爱的读者！

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