TRIZ培训：青少年如何通过TRIZ拓展思维，从小培养创新能力！（下）

文丨鲍里斯·兹洛廷和阿拉·祖斯曼

发明问题解决理论与 TRIZ 教育学

TRIZ是由俄罗斯的天才科学家和发明家根里奇·阿奇舒勒及其追随者开发的。阿奇舒勒对TRIZ的研究开始于20世纪40年代，到目前为止，已经积累了很多将TRIZ应用于人类活动的各个领域的经验。

 

TRIZ基于对各种系统演变模式的研究和应用——技术机器、制造工艺、科学理论、组织、艺术作品等等。基于这些模式，开发了寻找创造性解决方案的方法。这些方法包括三个基本组成部分：

 

对给定系统及其问题的逻辑分析。这使得 TRIZ 的用户能够了解问题的本质，并揭示阻碍问题解决的非明显矛盾。

 

应用一个特殊的知识库，其中包括最有效的解决问题的方法，以及如何使用这些方法的例子。

 

解决问题过程中克服心理惯性的方法。

 

TRIZ 使用户能够完善任何系统并解决大多数的创造性问题。但是TRIZ的精髓可能是：它的使用会形成一种新的思维方式，一种更合乎逻辑、更有目的性和创造性的思维方式。迄今为止，TRIZ 已应用于技术、科学、医学、预测、预防和消除紧急情况和各种不良现象（事故、制造缺陷、错误、犯罪等）、以及管理人员，管理组织和企业等。

 

使用 TRIZ 的经验表明，它在 TRIZ 专家的思维方式中发展了一些有用的特性，例如：

 

对创造力的需求；寻找和解决各领域创造性问题的方向

 

在各个领域应用创造性方法和模型的能力（例如，一个人参加 TRIZ 课程来解决技术问题，但最终将 TRIZ 方法应用于解决家庭或管理问题等）

 

基于进化模式的新型直觉的发展

 

快速有效吸收新领域知识的能力。这一点在TRIZ专业人士身上尤为明显，他们成功地为人类活动的各个领域的客户提供了创造性的解决方案。

 

阿奇舒勒 在20世纪60年代开始向工程师教授TRIZ。不久之后，人们发现不可能用传统的非创造性手段来教授创造力。TRIZ 教育学（针对成人和儿童）的基本理念如下：

 

将任何学科视为一个不断发展的系统来进行研究

 

各学科之间通过系统演化模式建立关系

 

教学生有意识地运用创造性解决问题的方法

 

通过演示解决创造性问题来教授任何科目

 

掌握克服心理惯性的方法。

 

在儿童教育方面，TRIZ教育学还有一套额外的目标：

 

保护和强化儿童与生俱来的创造倾向

 

为实现伟大目标形成创造性的重要方向

 

创造性思维方式的形成（通过“培养创造性想象力”这一特殊课程）

 

 

掌握快速学习的 TRIZ 技术。

 

TRIZ 教育学的创建是为了教授 TRIZ。然而，在20世纪80年代初，作者首次尝试将TRIZ方法应用于教授其他学科，首先是12岁儿童的物理和化学。事实证明，这是非常有效的：学生们在学习课程材料方面非常成功。此后，许多其他专家将TRIZ的经验扩展到几乎所有年龄组的所有学科，从学前教育到大学一年级。

 

我们如何创造性地教学？

 

创造性教育学的首要前提是“学习应该是有趣的”。教育的乐趣在很大程度上与其创造性有关，与通过解决问题而获得的乐趣有关 。这并不意味着所有的教育都应该只有创造性。我们很有可能使用传统教学法的元素，不时地用创造性的任务“稀释”它们。

 

任何教育的第一步都是吸收新知识，将其与现有的知识和思想进行比较，揭示和解决矛盾，确定整体中缺失的部分，用语言表达疑问，以提出问题为目的，等等。这是典型的创作过程，也是它如此吸引人的原因。在教育的下一个阶段，新思想的吸收让位于记忆。这是一个非创造性的过程，然而即使是记忆，也可以通过不时地融入创造性元素而变得更有吸引力。

 

在人类进化的过程中，创造了最强大的创意教育工具——游戏。游戏具有上述创造性工作的所有组成部分。游戏提供了各种知识的复杂吸收，并发展实践技能，心理技能，智力技能等。游戏的目标是训练和满足人类的所有基本需求。正是游戏让孩子们能够吸收大量的信息，从而适应周围环境。

 

对成年人来说，艺术可以被视为“游戏”。艺术的基本功能之一是通过个人参与共同创作的过程进行创造性教育。例如，当一个人听音乐时，他总是不由自主地在玩一个游戏：他试图猜测下一个音符是什么；在听诗歌时，他会猜测下面的押韵，以此类推。一个人通过感知(即观看、倾听等)获得初级艺术教育；然后通过尝试创作自己的(即使是很差的)艺术作品来获得更深刻和全面的艺术教育。

 

游戏一直被用作教育的辅助手段。在过去的几十年里，基于游戏（包括电脑游戏）的教育方法已经得到广泛应用。

 

所有这些都是发展复杂教育系统的不同尝试。然而，他们有一个普遍的缺陷：基本要素——教授探索创造性的方法—缺失了。没有它，这些尝试将永远不会成功。

 

 

 

TRIZ教育应该成为一个核心，所有这些独立的方法都可以围绕着它统一起来。考虑下面的例子：作者主持了一个课程，在这个课程中，使用TRIZ发明了几十种新的、原始的万花筒。万花筒被发明了，它有可移动的元素，使用电气，化学和几何效果等。

 

后来，又和孩子们一起进行了一些计算和设计工作。他们也获得了对光学、透镜的折射规律、镜的反射、棱镜的色散、某些数学概念的详细解释。在条件允许的情况下，可以制造他们发明的万花筒，并引入力学、化学等要素，为万花筒申请专利。这将提供一个让孩子们熟悉专利法要素的机会，诸如此类。可以为不同年龄组建立一个由TRIZ协调的任务系统。

孩子是天生具有创造力的人

 

20世纪80年代初，两位作者研究了皮亚杰(Jean Piaget)关于儿童思维方式独特性的经典著作。我们惊讶于儿童的思维方式和TRIZ的思维方式之间的相似性(见表1)。

 

在将成人、儿童和TRIZ的思维方式进行比较后，我们可以得出一个结论（不是原创的；在教育学界已经广泛讨论过），任何一个健康的孩子都可以在人类活动的任何领域中发展创造能力。

 

当一个成年人学习一门外语时，他可以用自己的母语知识来支持它，他可以打一个比方，比如“der Tisch - the table”，然后记住这个单词。但是一个孩子却没有这样的支持；没有人能向他/她解释“桌子”是什么意思。他必须做出自己的创造性概括来识别什么可以被称为桌子，什么不能。

 

人们还不知道这种巨大的创造性工作是如何完成的，也就是说，这种工作是通过何种心理机制和生理机制完成的，但只知道它们构成了儿童思维的创造性元素。这些东西与TRIZ思维机制类似并非偶然，这是广泛研究和发展的结果。

 

不幸的是，这些具有创造性能力的孩子对自然机制的感知在他以后的生活中几乎完全消失。有些人——但只是一些人——或多或少地还保留着它们。创作能力往往与幼稚主义相吻合，这绝非偶然的。原因有很多。一方面，说话的能力使孩子能够使用一种新的认知方法——简单地提问。另一方面，这种更有效、更经济但缺乏创造性的方式取代了以往的创造性方式。

 

一个5到8岁的孩子开始掌握逻辑：他/她的思维逐渐变得更有逻辑性但缺乏创造性，因为创造性的时刻是准逻辑的。它不能轻易地转移到一个思维基于逻辑的人身上。语言本身在取代创造力方面起着重要作用。

 

根据E.塞皮尔和B.沃夫在美国三十年代提出的“语言相对论”，语言的结构在很大程度上决定了人们体验周围环境的思维结构和认知方式。所有现有的语言都是基于经典逻辑的。它们不是为了创造而被创造的，而是为了正常的生活。

 

然而，抑制孩子创造能力的主要原因很可能是缺乏加强和发展这些能力的必要条件，以及父母和教师方面对孩子缺乏创造性刺激。因为社会对公众的安宁负有责任，所以它本能地害怕那些太有创造力的孩子。这些孩子是不可预知的，因为他们往往倾向于打破传统、纪律等。他们试图按自己的方式做事，需要额外地关注，等等。

 

幼儿创造性教育的基本问题是掌握“成人”思维方式——逻辑——同时保留儿童创造性思维方式的要素。相比之下，对于成人和年龄稍大的孩子来说，问题在于恢复失去的创造性思维。TRIZ教育学已经开发出一种特殊的方法来执行这两项任务。

 

在一个人构建创造性需求和目标时，要记住，它能使人的生活更加复杂，也能增加压力水平，诸如此类。因此，除了发展创造力的手段外，还制定了“创造型人的关键策略”——一种开展创造性成就活动、学习创造型人可能遇到的危险以及如何克服这些危险的教育课程。

 

作为一个创造型人，一个孩子并不适合现代“大众”教育法。法国时装设计师认为拖把是女性的理想身材，因为设计师可以随心所欲地将拖把挂起。“大众教育法生产”的条件决定了“半成品”和“成品”的标准化。个人特征和欲望被忽视（如果它们不妨碍加工）或被反对。如果反对没有产生结果，“半成品”会以某种方式被拒绝。

 

几乎每个上过正规学校的人都能回忆起学生对教师或整个教育体系的反抗。这是个人对“大众教育生产”不可避免的去人性化的本能斗争。与不同年龄的孩子一起工作，作者已经确信，几乎所有的孩子都对父母或教师的教学方法持消极态度。他们确信自己更清楚应该如何成长。当然，孩子的知识是有限的，但孩子有能力学习任何东西，包括参与自己成长的过程。

 

在某种程度上，每个人都是“白手起家的人”。每个人在某种程度上计划和指导自己的生活，“塑造”自己。麻烦的是，在大多数情况下，他并不确切知道自己的目标是什么，也不知道如何实现它；他不了解自己，也不了解周围的环境。在这种情况下，富有创造力的老师的目的是向学生传达自我完善的理念，并帮助他实现自我完善。创造性教学法是试图用孩子对自我完善的追求来取代老师和学生之间的斗争。在这场斗争中，教师是孩子的助手和同盟者。

 

学生必须承受的不断增加的负担通常可以用“信息爆发”来解释——信息量的大幅增长被认为是必要的。在现实中，这种“爆发”是由于通信方式的加速发展而引起的，这些方式已经远远超过了我们选择和处理信息系统的能力。因此，一个人会收到大量的非结构化的，通常是无用的信息。由于缺乏必要的知识和技能，他/她们往往无法使用这些信息。

 

大多数学校的课程都是基于其创建者的个人经历和偏好；有时他们是基于偏见，如关于“文化人”应该拥有什么知识的观点。

 

有必要根据信息和知识的特殊性，制定不同的教育课程方法：

 

具体信息：与具体问题有关的信息。一般人很少遇到这样的问题，只是偶然才会遇到。

 

非特定信息：在各种情况下被大多数人广泛使用的知识和技能。

 

例如，阅读技能和基本算术知识是非特定技能，它们对每个人都是必要的。另一方面，勾股定理的证明，关于青蛙的第三眼睑的知识，以及最后一个古罗马皇帝的名字(骄傲的塔奎利)都是非常具体的。在作者调查的200人中，没有一个人能够证明勾股定理并回忆起这些事实，或者至少回忆起曾经需要这些东西的情况。然而，所有这些知识都包含在学校的课程中。

 

当然，如果不进行广泛的研究，就不可能根据所有知识和信息的特殊性和将来需要它的可能性来划分它们。然而，很明显，学校课程中的大部分内容将会变得毫无用处，而全新的学科将会被纳入未来的课程中。我们可以尝试说出其中一些：

 

生存、健康和工作能力所必需的信息和技能。生理和心理卫生、性素养、自我控制、自我训练（控制感情、情绪、反应、睡眠、注意力、忍受痛苦的能力等）、自我心理分析技能、勇气、自我约束、自信等要素。自我保护能力，在危险情况下采取适当行动的能力。

 

社交生活所必需的信息和技能。心理学、沟通技巧、同理心等要素。艺术的元素，说话和倾听的能力，令人信服的，“明白言外之意”，区分真理和谎言，不服从建议，克服从众心理。了解社会运作和演变的规律、基本法律、犯罪和财产资格、管理、贸易、商业的基础知识。

 

思维能力。逻辑、系统的方法、直觉的形成和表达规则的技巧、使用抽象模型的能力、理想化、创造性解决问题的技巧、批判性方法、克服心理惯性、进行概率评估、在条件不明确的情况下做出决策的能力。

 

具有一定的知识基础。快速阅读和有目的地记忆，控制注意力的能力，消除过多的信息，系统化，计算机技能。

 

知识库。对环境的深刻了解-自然以及技术。了解一般人生活中所遇到的化学、物理和其他影响。对进化论、热力学、数学等基本科学思想的理解。了解技术进化模式的基本技术和基本思想。了解艺术发展的基本模式，学习各种艺术的基本技能。

 

体力劳动技能；使用简单工具的能力。关于各种人类专长和活动（其优点和缺点）的想法足以选择未来的职业。

 

上述许多知识和技能应紧密相连。

法思诺创新 Fasinno

法思诺拥有一支超强实力的创新顾问团队。如技术创新领域，汇聚了两位华人TRIZ五级大师（含全球首位华人TRIZ五级大师），四位TRIZ四级专家；在产品创新领域，拥有一位设计思考大师和三位设计思考教练；在研发和管理创新方面，拥有三位六西格玛黑带大师和精益管理大师。

法思诺拥有自主知识产权的专业创新课程体系，其中的TRIZ Talk课程更是成为华为、美的、中石油等企业内部指定创新课程。

法思诺提供的创新咨询产品和服务：

技术创新战略规划
产品创新战略规划
数字化转型和创新赋能
专精特新企业技术创新策略
创新型中小企业产品创新策略
敏捷式新产品开发
客户忠诚度强化设计
旗舰店创新体验设计
产品成本降低设计
专利破解与强化设计
客户洞见挖掘
创新产品设计
创新服务设计

真创新，不平凡！

联系我们
400电话：4008199008
法思诺网站：http://www.fasinno.com
法思诺创新投稿及建议：newidea@fasinno.com