朗读教学策略例谈二
黑龙江教师发展学院 杨修宝
6．调换词句对比读
对比，是把具有明显差异、矛盾和对立的双方安排在一起，进行对照比较的表现手法。对比是把对立的意思或事物、或把事物的两个方面放在一起作比较，在比较中分清好坏、辨别是非。朗读教学中的对比手法运用，有利于充分显示人物、事物的矛盾，突出被表现人物、事物的特点，加强文章的艺术效果和感染力，促进学生的理解、体会。
【案例】著名特级教师王菘舟《小珊迪》教学片断
师：请你读读这两段话，说说“我“断定他不是哪种人？
我给了他一先令，他转身就跑了，等了很久也不见他回来，我想可能上当了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又断定他不是那种人。
我给了他一先令，他转身就跑了，等了很久也不见他回来，我想可能上当了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又断定他不是哪种人。
生：他不是那种占便宜的人。
师：我知道你心中有种种答案，就带着你的答案来填填那个括号，读出你的断定，读出你的信任。
生：我断定他不是那种贪小便宜的人！
生：我断定他不是那种自私自利人！
生：我断定他不是那种小偷小摸的人！
生：我断定他不是那种不守信用的人！
师：所以带着我们的断定，带着我们的信任，我们断定
生：他不是那种人！
7．推进情感复沓读
复沓，又叫重章、重言、复辞、重复，是重复使用同一词语、句子或句群。运用复沓，可以加强语势，抒发强烈的感情，表达深刻的思想，分清文章的脉络、层次，增强语言节奏感。突出人物特征，强调语气和感情。
【案例】特级教师王泠湘《搭石》教学片断
师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？
生：我从“协调有序”体会到美。
师：怎样的动作才是协调有序的呢？
生1：就是很有顺序，配合得很好。
师：这是从字面上理解。
生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。
师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。师：（指这组问）你们现在走在哪？
生：搭石上。
师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？生：有。
师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——生1：抬起脚来
师：后面的——生2：紧跟上去
师：（速度渐快）前面的——
生3：抬起脚来
师：后面的——
生4：紧跟上去
师：（速度再渐快）前面的——
生5：抬起脚来
师：后面的——
生6：紧跟上去
师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像——生齐：轻快的音乐。师：像——
生齐：轻快的音乐。
师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。
师：前面的——
生（组1）：抬起脚来
师：后面的——
生（组2）：紧跟上去（速度渐快，引读三遍）
师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——
生：协调有序
师：原来这样的动作就叫做——
生：协调有序
8．以评促读评导读
在朗读教学中如果能及时适度地作出评价，就能保持、激励学生的积极性，提高学生的朗读水平，有利于培养学生敏锐的语感。因此，在课堂教学的朗读训练中，老师要特别重视以评促读，培养、提高学生的朗读能力。
【案例】《一个小村庄的故事》教学片断
师：请同学们读一读这段话，体会暴雨的猛烈。
“然而，不知过了多少年，多少代，在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下来。”
生读很平淡。
师：“雨下得大不大?”
生：“不大。”
师：谁能再读得大一些！
生读
师：大多了，但没有达到暴雨的程度，谁能让我们身临其境，仿佛看到暴雨！
生读
师：感谢你，让我们感受到了这令人恐怖的暴雨场景。
9．奠定基调引导读
在朗读教学中教师声情并茂和学生对读，起到示范、引导的作用，教师的读奠定基调，使学生快速进入文本内容，最大程度地展示自己的潜能，使语文课堂教学充满生命的气息。
【案例】特级教师强洪权《船长》教学片断
师：从这番对话当中，你又感觉到这是一位什么样的船长？请你说。
生：我觉得，奥，我觉得他是一位指导有方，镇定自若的船长。
师：好的，还有吗？请你说。
生：我觉得哈尔威是一位做事果断的船长。
师：请坐，好的。还有吗？你说。
生：我认为哈尔威船长是一位忠于职责的船长。
师：忠于职守，把自己的职责考虑得是那样清清楚楚。真好。同学们，把你对哈尔威船长的这种感受通过朗读来表现，好吗？
生：好。
师：自己先练一遍。就练这段对话，可以对照屏幕，好吗？
学生练读。
师：谁来读船长的话。（巡视）那么多的同学想读船长的话，好的，想读船长的话都可以站起来。你们都当船长，我当船员。（学生们都站起来。）可以看着屏幕读。因为是简短有力的对话，后面有几句老师把提示语去掉了。齐。
生：洛克机械师在哪？
师：船长叫我吗？
生：炉子怎样了？
