高中地理教学部分问题
首先，本人是一名高二物化地选手，坐标河北某一中（本市最好高中之一，但不是衡水石家庄），在学习地理这一门学科的时候发现了许多课堂教学问题，于是就写下了这一篇文章。本篇文章全部为本人所思所想所感，因此如有您感觉不正确的地方，敬请谅解。
在多年（确切来说是四年，初中两年高中目前两年）的地理学习生涯中，我发现目前很多人对地理的印象是阴间或者玄学，造成这个问题的很大一部分原因是地理题的偏和离谱。地理是一门和生活十分贴近的科学，甚至很有可能是高中九门课程中和生活贴的最近的学科，因为生活中的任何现象，自然的或者人文的，都是可以变成地理题目的。然而这是这样的特性，使得地理教学非常需要教师的能力，地理出题者也亟需提升自己的能力，不然就会成为所谓的“玄学”题目。
以下是我遇到的一些问题：
教师无法做到课堂以课本为主，而是以卷子练习为主，仅仅是以课本内容为辅，或者压根不重视课本，尤以人文地理显著。
诚然，人文地理的内容是很难在书上找到对应的知识点，同时仅仅一到两本地理书也难以精细讲解人文地理的全部内容。但这并不意味着人文地理可以脱离课本和理论，仅仅依靠所谓“常识”（后文会提到）来解题，而是说题目应当是理论的实际应用，用以展现人文地理的显著特点：综合性。综合意味着要思考的变量增多，然而综合并不意味着单个的知识点失去了意义，反而是课本上的知识点都深深埋藏在了一道道题目中，等待着我们的综合运用。诚然，课本上有很多抽象的知识看似无法实际运用到考试中，然而它们实际上和许多人文有着千丝万缕的联系，更不用说它们对我们地理素养的提升了。
模拟题偏向于阅读理解。基于许多原因，各地市的模拟题良莠不齐，有些模拟卷和高考难度相差极大（点名某太阳地理题），很多题需要去读懂一大段话才能做出来。
当然，能正确运用新学到的知识的确是一种能力，但是太过于偏向这种“地狱难度”的试题，反而会加深我在第一点提到的这种问题。长期以来，地理都被归属于文综，但地理可粗略分为人文地理和自然地理两个大类。自然地理有“理科”性质，虽然在高中阶段为定性学习，但很多的模拟题里材料题一直都在把它变成一种“文科思维”的题目，即阅读理解。真正的自然学科思维不应当这样，而是应当能够把课本的基础知识运用起来。
很多人可能会反驳我说，只要高考题出的正确就好了。可是各位想想，高三模拟之前是模拟题做得多还是高考题做得多？所以尽管有高考题这个标准，很多模拟题也会吧地理学生思维带偏了
3.高中地理讲解不透彻，无法做到一个科目的严谨。
事实上不仅是地理，许多高中知识都面临着这样的窘境，但尤以地理化学生物显著，许多大学地理看起来很“简单”的问题（比如流量公式，时序演替等等需要高深的其他学科的是知识的东西，前者需要大学物理和微积分，后者需要一定高中甚至大学生物的知识），在高中都只能是定性分析。这种定性分析需要较强（有时候甚至是极强）的思维，甚至有些看上去不合理的逻辑思维（很可能出题者自己都没明白答案为什么这样做），这也造成了许多“阴间”的题目。有些题目，甚至以大学的定量思考会得出和标答截然相反的结果。
4.当然地理课目的奇特也和部分学生缺乏生活常识导致的。
但这并不是所谓的生活经验导致的，更多的是“常识”的范围难以界定。毕竟常识这个概念及为抽象，有些东西能说是常识有些就难说。并且地球上奇特自然想象数不胜数，读万卷书行万里路也难以全部了解。当然，这又回到第一点上，也就是应该是课本知识回归这一问题上了。即：学生们能否将试卷上的问题和课本知识联合起来。但是反过来，可能模拟题出题人自己都不了解那个地区的真实情况，与实际情况背道而驰的情况也屡见不鲜，这种情况就只能是仁者见仁智者见智了。
综上所述，其实这些问题的核心就是高中知识的尴尬，一方面它比初中知识专业和难了不少，另一方面它又不像初中时的自洽（初中的题目很少有和现有知识冲突的，相反地高中化学等科目题目和知识冲突简直是家常便饭），也不像大学一样完整，能解释许多现象（虽然大学很多东西也是有很大冲突的）。我想说的是，毕竟化学生物地理这些学科相对于数学物理而言还是太年轻，很多东西连最前沿的科学家可能都解释不了，所以高中出现以上问题也是不奇怪的了。当然，在高中地理教学过程中还是应该极力避免这类问题的。
以上
