巴蜀中学2023届高考适应性月考卷（六）

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6.2文氏外孙入村收麦/苏辙教学设计

【教学目标与核心素养】

（一）教学目标

语言建构与运用：诵读诗歌，把握朗读节奏。

思维发展与提升：赏析诗歌对比和侧面描写的手法。.

（二）核心素养

语言建构与运用：诵读诗歌，把握朗读节奏。

思维发展与提升：赏析诗歌对比和侧面描写的手法。

审美鉴赏与创造：理解诗歌内容，把握其中的思想情感，并赏析它们的表达技巧。

文化传承与理解：了解古人劳动生活，深入体会劳动精神的内涵。  

【教学重难点】

（一）教学重点

把握思想情感，赏析表达技巧。.

（二）教学难点

深入体会劳动精神的内涵。

【教学过程】

（一）导入新课

劳动是最美的，是因为辛勤的劳动绽放了嫣然的花朵，是因为辛勤的劳动结出了累累的硕果。劳动是最美的，更是因为那辛勤劳作中的痴痴执着，更是因为那几十年如一日的付出坚持，更是因为它所带来的催人奋进的希冀。今天，让我们走进《诗经》，走近苏辙，和诗人一起亲历劳作的情景。

全文赏析。

明确：“芣苢”即车前草，这是当时人们采车前时所唱的歌谣。《诗经》中的民间歌谣，有很多用重章叠句的形式，但像《芣苢》这篇重叠得如此厉害却也是绝无仅有的。先以第一章为例：“采采”二字，以《诗经》各篇的情况而论，可以解释为“采而又采”，亦可解释为“各种各样”。有人觉得用前一种解释重复过甚，故取第二种。然而说车前草是“各种各样”的，也不合道理，应该还是“采而又采”。到了第二句，“薄言”是无意义的语助词，“采之”在意义上与前句无大变化。第三句重复第一句，第四句又重复第二句，只改动一个字。所以整个第一章，其实只说了两句话：采芣苢，采到了。这还罢了，第二章、第三章竟仍是第一章的重复，只改动每章第二、四句中的动词。也就是说，全诗三章十二句，只有六个动词——采、有、掇、捋、袺、襭——是不断变化的，其余全是重叠，这确实是很特别的。
（七）写作特点

（1）诗作多处运用对比手法——“欲收新麦”而不得，与诸孙替老人形成对比，表现出先忧后乐的情感变化;连绵阴雨时人们的沮丧，与雨过天晴时人们的欢欣形成对比，表现了农村麦收季节久雨忽晴、宜事农活的喜悦。

（2）诗作还运用侧面描写，来表现收麦的辛苦。题目为“文氏外孙入村收麦”，理应描绘他们收麦的情景，作者却没有，只是叙述自己忙着做饭、酤酒的场面，来间接刻画收麦劳动的艰辛和劳苦，从而表达了诗人对诸孙的感激之情。

（3）直抒胸臆，也是一个写作技巧。尾句直抒胸臆，表达作者对辛勤劳作的外孙的“爱怜”之情。