2022年是新时代新征程中具有特殊重要意义的一年，无论是十四五规划，还是二十大报告中，都将拔尖人才培养提升到新的国家战略高度，科技强国，教育先行，随着人才培养关口前移，就要求人才培养要从源头发力，身处拔尖人才培养链条起点位置的高中，地位日益提升，责任愈加重大。近年来陆续出台的各项政策、法规，也进一步为推进普通高中育人方式改革，实现高中内涵发展，整体提升教育质量打下坚实理论基础。 可需要教育人正视的问题是，虽然在国家层面，予以拔尖人才培养多方引导和帮扶，但在实际落地执行层面，不少中学仍面临着现实困难的“包夹”。爱培优愿就此建言献策。

中学拔尖人才培养面临多重困境

党的十八大以来，尽管普通高中教育发展步伐不断加快，如期实现普及目标，但在拔尖人才培养方面，不少中学却显得有些力不从心。 在外部，很多地区由于基础教育水平欠发达，拔尖人才培养起步晚，学生、家长甚至中学老师对于拔尖人才培养、高校多元升学录取的认知仍比较浅显，对各类自主选拔方式和途径了解不够深入和全面。在学生进行学业规划、自主选拔项目参与等关键节点中，家长和中学很难给予学生有效的指导和建议。 其次在内部，很多中学现有师资力量、课程体系与成功经验，也难以满足拔尖人才培养需求。2021年，教育部等九部门联合印发了《“十四五”县域普通高中发展提升行动计划》，旨在扭转县中优秀生源、优质师资流失现象。虽然明确指向县中，但其中所揭示的问题并不只在县中出现：一些“超级中学”在崛起过程中产生虹吸效应，更多优秀的教师和水平较高的生源，不断流向这些中学，这就对辐射范围内的其它普通高中形成挤压。 教师是人才培养的实施者和主导者，优秀师资的流失，就相当于中学对于拔尖人才培养的能力在流失，这也对中学多样化内涵发展的目标产生很强的反作用。 近年来，通过强基计划、综合评价等方式，高校招生自主权得到充分释放，各类自主选拔快速有序发展，以清北为代表的部分高校，自主选拔录取新生占比已经超过50%。但从多数中学角度来看，由于内外因导致的多重困境，导致自身培养拔尖人才的能力，与高校对拔尖人才需求间产生错位。而最直观体现，就是很多在基础学科具有出色天赋和创新潜质的优秀学生，最终与清北等顶尖高校失之交臂。 

中学培养拔尖人才需“长短结合”

爱培优认为，要破解中学拔尖人才培养困境，就要正视需求。对于中学来说，总体上可以将需求归为两类，一是短期内完成拔尖人才选拔、培养，并建立起一套行之有效的人才培养模式，为不同类型、不同层次、不同目标的学生提供体系化、个性化的培养与支持；另一方面，从长远来看，则要重点关注中学可持续发展，要切实提高中学教师团队教学教研能力，依托于多元人才培养、校本特色课程等方式，建立校本拔尖人才可持续发展解决方案。 基础学科拔尖创新人才的培养，一定是一项多方联动的工程，中学教育决策者，一定要善于借助各方力量，充分统筹资源、资金，来达到培养效果的最佳状态。具体操作层面，短期需求可以通过借助社会力量，整合优质教育资源，通过选定高校选才的出口，研究高校的选拔依据、选拔程序、选拔范围，对优秀的拔尖学生，施以科学选拔和分层培养，引导他们匹配正确的出口，形成良性的拔尖人才培养正循环。 在长期方面，要积极借鉴外部成功的培养经验，积极引进专业化第三方外援伙伴，在外部资源加强校内教学能力的过程中，选派基础扎实、富有热情的中青年教师，参与到拔尖人才培养体系建设中来，快速积累教学经验。通过联合教研、专项培训、讲座分享、专家座谈等方式，提升中学一线教师在高校自主选拔、学科竞赛等拓展类内容方面教学教研经验。 同时，依托于中学现状、生源结构水平等因素，在外部课程、资源的基础上，研发、共建一套最适合本校校情、发展期望的校本拔尖人才培养特色课程。 只有真正实现“长短结合”，积极拥抱外部优质教育资源，在过程中指引优秀教师成长、积极沉淀课程与教材，才能实现拔尖人才培养的长效发展，让中学进一步开阔视野、少走弯路，实现拔尖人才培养提质增量。

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