技术重塑教育——从被动教育到主动学习

博罗南教授在哈佛大学教育学院第1节课上要求100多名学生每人写一句关于教育的目的的认识。他们意识到并非每个人都持有和自己相同的观点，甚至没人和自己的观点一致，我们倾向于认为其他人都持有和自己相似的看法，但事实上不是这样。 他们都是人都认为教育中最关键的一环是学习，我们的注意力从广义的教育转移到狭义的学习上去。我们通常所说的获取某方面的知识，是指去学习关于某事物的知识，这个定语中名词知识指的是信息。 去记住某些东西是我们能想到的对学习最糟糕的定义。记忆是将静态的信息存储在大脑中，而学习是理解信息的含义，并掌握如何在各种情况下以最佳方式运用这些信息。记忆不是学习，如果非要将两者关联起来的话，记忆只是复杂学习过程的一小部分。 学习过程中涉及三件事情，检索：能够找到事实。记忆：能够记住事实。理解：能够运用实时。 如今技术使检索变的极为容易使记忆变得毫无价值，使春夏理解。理解恰恰是这三件事中最关键的，学习的关键并非在于事实本身，而在于理解其内涵以及如何加以运用。 教育不应该继续向孩子灌输知识，内容让他们记住毫无意义的事实，而是教孩子将对这些事实的新的理解与批判和创造性思维技能结合起来，最终带领他们去发现理解和创造新事物。 我们面对的语言，比如视觉，声音，触觉，嗅觉等他们在神经元之间建立的新的联结，从而形成新的记忆。 所有人的大脑都有不同的人连接方式，可意味着我们会以不同的方式，以不同的速度学习某些东西，这就是在教育中依靠标准化模式的最大问题，根本没有标准化的学生可教。 幼儿的学习方式通常与青少年和成年人非常不同，幼儿几乎只用大脑的海马体负责短期记忆和前额皮层去解决问题，而青少年和成年人则更多的依赖于被称为新大脑皮层，负责长期记忆的领域。在长期记忆中储存的参照系越多掌握新事物就会越容易。 试图确定关联性，不仅是我们努力理解世界的方式，而且有助于解释为什么有些人在学习某些事物时可以比别人更轻松，那是因为对于新接触的信息或者概念，他们大脑里有更多的事物与之相关联。事实证明，相较于智商的高低，学习能力可能与先前存在的经验更加相关。 我们应该尽量减少强迫学生们去记忆的内容，将教学重点放在设立参照系上如此以来，在学生的大脑中就会有更多的参照系，与后续的学习内容相关联。要想学习效率最高，就必须采用相关性更高个性化程度更高的方式及个性化学习的核心理念。 个性化学习并不意味着必须有1:1的师生配比，不是说每个学生必须有不同的教科书和测试，不是说每个学生都应独自学习，也不是说孩子在家学习比送孩子去伊春实体学校更好，当然这些方案都不太现实，我们不能将个性化与孤立混淆了。 关于学习风格的常见理论之一，被称为VAK。是视觉听觉和动觉三个词的英文单词首字母的缩写。 还有一个值得关注的学习风格有关的概念被称为多元智能理论，由心理学家兼作家霍华德加德纳，在1983年出版的智能的结构一书中提出。 最近发展区是由心理学家维果茨基在20世纪30年代提出的学习理论。常用三个同心圆来表示不同的学习区间，最里面一圈是舒适区，一个人能完成的事情。中间一圈是成长区学习，多数发生在这个区间。外面一圈是恐慌区，在没有帮助的情况下，人们还不能独立完成的事情。 学习过程的三个阶段：检索、记忆和理解。 教育的观念任务是将我们想让孩子学习的知识，换一种方式教授给他们。