除了高考，我们怎么理解未来？

【编者按】1983年国庆节，邓小平同志视察北京景山学校时提出了著名的“三个面向”：教育要面向现代化，面向世界，面向未来。近40年来，“三个面向”作为我国改革开放新时期的重要教育指导方针，不断推动着我国教育事业发展和进步。当今我国正处于新老高考交替关键时期，民众对教育的关注度不断提高。此背景下，重新领悟“三个面向”的精神内涵对于促进我国教育事业健康发展有着重要意义。

近日，某中部三线城市一中学打出标语：比你差的人没放弃，比你优秀的人在努力，你有什么理由说你无能为力！

乍一看，这条标语真是催人奋进，还朗朗上口。可当细细分析，便能发现背后的问题。

“比你差”“比你优秀”，标语寥寥三分句，就有两分句在把“你”和他人进行比较，或者说是“竞争”。而“你”对什么说了“无能为力”呢？既然不是只有你一个人在参与，而且还要分“优秀”和“差”，又是在中学里，那么很显然，就是“学习”，或者说是“分数”；或者再直接一点，就是高考。

也许在很多高中生和高中教师眼中，高考等于未来，高考就是未来。即使这句话没从嘴里说出，那也体现在行动上。不然绝大多数高中为何要订制许多的试卷，为何要大量的做题和考试，为何要牺牲假期补课。毫无疑问，这都是为了高考。如果说是为了学习知识，那为何高考后教师和学生不再进行高考试卷的讲评呢？“高考大于天”是几乎每个教师、学生心照不宣的想法。

“高考就是未来”的想法往往有两个姊妹，一个是扭曲的分数观，一个是狭隘的发展观。

低分是生而为人的耻辱，高分是标榜优秀的道具。在“分数为王”的法则指导下，不少学生为了追寻获得分数的“屠龙宝刀”，一头扎在题海中并且沉迷其中，难以自拔。不少教师和家长也往往认同。然而石家庄二中的杨继光老师却提出“考试体检论”：考试和体检的目的其实都是为了发现问题。正如体检不能解决健康问题一样，高频度的考试也无法解决学习问题。找出病灶，对症下药才是分数的意义。当我们以分数来标榜自己、把自己和分数画等号时，我们实际上已经成了分数的奴隶。

扭曲的分数观生发出狭隘的发展观。在分数和排名的标尺上，每个人的发展不过是从你比我高到我比你高。在知识总量基本固定的情况下，人与人的比拼就是谁把这道菜吃得更干净，而不是由这道菜做出另一道菜。吃得不够干净就一直重复，直到在标尺上的位置令自己满意。这就是所谓的“卷”。不用卷的就是“躺赢”，不想卷的就是“躺平”。不管是“内卷”者、“躺赢”者还是“躺平”者，都似乎对“无边光景一时新”的泗水滨毫无兴趣。

学校是温室，但社会不是真空。中央一号文件发布，土耳其发生强地震，ChatGPT火爆全球……世界各地无时无刻不在产生故事，产生历史。但高中生往往自我封闭于高考压力、扭曲分数观和狭隘发展观所构成的思想牢笼中，以致在某种程度上脱离社会，脱离时代，自然也就缺乏热爱，迷茫停滞；“活着，却也丧着”，身为青年“看似前途一片光明，实则找不到出路”。

教育“要面向未来”。除了高考，我们如何理解未来？

理解未来，未来是自我成长的未来。当很多学生高考后进入大学，又发现自己陷入了“绩点为王”的囚徒困境。北京大学教育学院副院长刘云杉在和众多学生访谈后发现，当代大学生在极度竞争中，成功压倒成长，同伴彼此PK，精疲力竭。更有大学生直言虽然自己取得高分，但却没真正学会任何东西。成功固然重要，但成长更不可缺。如果光有光鲜亮丽的成绩而缺少学识的拓展与思维的提升，那和冠冕堂皇地虚度光阴没有区别。

理解未来，未来是个人实现社会化的未来。社会化，即人融入社会，在社会中形成自我、发展自我，实现价值的过程。日本社会学者青井和夫提出人的一生有四次社会化。第一次社会化是在家庭进行，第二次社会化是在学校进行。人们在学校中学习知识与技能，随后分流向不同的工作与社会层次。就像溪流最终汇入大海，个人终其一生也是在实现社会化。人们往往认为只有高考高分、名校毕业证才意味着社会化的成功。但事实并非如此。成绩并不好的北京百年职校的孩子们在学校的推动下积极接触社会，在接触中学会“真诚”与“勤奋”，学会了做一个有用且快乐的人。热爱和自主才是社会化的秘诀，不是高分和头衔。

理解未来，未来是创新开放的未来。能写论文、能答问题、能写程序……ChatGPT最近在全球引起广泛关注和热议。重复性、机械性、封闭性的工作未来可预见的将会变少、创新和开放将越来越重要。某中学的所谓“研究性学习”项目中，学生还在重复课本上的实验，还在小圈子里兜留徘徊。张居正说“心以积疑而起悟，学以渐博而相通。”创新来自于对生活的敏锐观察和思考，而不是照搬照套。开放是积极拥抱广大的世界，而不是固步自封。

教育“要面向未来”。除了高考，我们如何理解未来？