二、抓语言学习的原则，培养学习的习惯

从我几年的教学经验、失败的教训以及对其它成功学习者的观察中，语言学习的方法技术很多，但原则归纳起来非常简单，总结为“大量的可理解输入”和“精学理解”，教师只要运用好这两点，便可“旋转乾坤”。

（一）大量的可理解输入

语言学习，是由右脑（图像脑）掌控的，而非左脑（逻辑脑）。因此，语言学习注定与数学、物理、化学这些内容的学习方式是不一样的。它不需要刻意的记忆、分析；相反，它追求的是“熟能生巧”。

就好像我们学游泳，不需要背诵很多知识，而是理解了如何游泳之后，再大量的练习，渐渐的，我们自然会拥有身体记忆，学会游泳。

语言也是一样的道理，只要输入量到了一个点，最终量变成质变。大脑会熟悉这种声音的表达与结构，自然会说外语。

具体的原理，哔站up主罗肖尼的视频对此有非常清楚的讲解：

靠这种方式学出来的现成案例也很多，比如这个小朋友，也是我随意在哔站看到的视频：

这是一个小孩子从小外语视频浸泡，并没有刻意的去“学习外语”，现在已经能用英语很自如的表达，并描述有一定难度的内容。

如果说小孩子有语言天赋，不过有很多的成人学习者，甚至是老年学习者，都分享了自己学外语的关键，在于大量的可理解输入。这些可理解输入包括音频、视频、书面。

（这是一位70多岁的老爷爷，因为喜欢听中文的评书、相声，学会了中文，还有一口正宗的北京儿腔）

因此，关键是，学生输入的是否足够到位，足够多？如果学生本身就没有很多对这个语言的输入与了解，有怎能要求他会表达呢？俗话说，读书破万卷下笔如有神。连中文想学的好，都得“破万卷”，何况外语呢。

那么，可能会有人问：孩子一直在学英文电影，聆听母语声音，为何没有什么明显进步，还是不能开口说话？

那就要注意有这么几种情况，需要辨别：

1、是否是“可理解输入”？

学习者是否能明白输入的信息，取决了这段信息会是有用的，还是无用的噪音。一只狗在我们耳边不停的叫，我们只会觉得是噪音，根本无法理解什么意思，更无法学会“狗语”。因此，请记住：无法理解的声音就是噪音。所以，外语信息是否能理解就是很重要的。

理解，不一定代表就要中英翻译。比如我学着英文电影，看着中文字幕，是否就算理解了呢？其实很多时候孩子也许只是会拿中文意思去套，但不理解具体是什么。比如，他看到一句“Life's a little bit messy. We all make mistakes”，中文是：生活有点小乱，我们都会犯错误。然而他并不能理解当中每个词到底是什么意思，以及什么是混乱，什么词表达是“错误”？

真正的“理解”是能在脑海里有形成的图画，并能用自己的话表达出来。比如说，学生听到apple，屏幕出现了苹果的图画。学生联系起来，明白了apple是苹果。这就是可理解输入。那么，就算学生第一眼见这个单词，他不一定就能立马记下来，并用出来。但只要他真的明白了这个单词的含义，并听清楚了这个词的声音。该词汇就会进入潜意识。以后学生再遇到这个单词，很快就能理解。哪天看到一个句子：an apple，他可能就可以猜出来是一个苹果。再以后接触到了I have an apple，他便能推导的理解整句的意思。但如果我事先告诉一个孩子，I have an apple，是我有个苹果的意思。可能学生会比较蒙，还是不懂具体是什么意思，也很难将这里面的单词套用到其它地方举一反三的理解。

这便是为何很多背了电影的孩子，但语言运用能力不太够的原因，是因为他们没有真正将电影内容理解下来。背台词就仿佛像是在吞生肉一样。因此就算可能背下了几千个句子，但是把句子拆开他们就很难理解是什么意思。

因此学习的内容，一定要注意，学生是否能理解？如果学生感到不能理解，老师就要去帮助学生理解，比如，可以是讲解，也可以是找些辅助材料，通过画面与声音结合紧密的材料帮助学生慢慢进阶，掌握语块。

2、是否是“大量”？

有学生说，我学的都是可理解的，但为什么我的水平还是不见长进？那就要考虑是否会是因为量还不够，所以可能有些词汇你听到过一次两次，但由于输入量不够，以至于这些词汇无法形成完整，熟练运用的神经网络。比如说，有些学生一年可能只是听一些固定的材料。所涉及到词汇和场景都很有限，因此积累有些不够。虽然在刚开始学习时，可以多“狭窄输入”，比如理解和模仿一部电影。但越往高阶段走，大量的输入是不可少的。有些同学可能除了一些固定材料外，再也没有接触其它的学习内容，这个语言输入量就会有局限。我观察到学语言学的很好的同学，往往都有个习惯，即在老师规定的学习之外，还找更多的补充内容学习。

还有一种情况，老师可能想有意的培养学生的“可理解输入”，比如孩子学了一段后，去考孩子每一个词的“图画感”，并要孩子用自己的话复述等。其实这就是“输出”了，而在输出与“考核”上的时间过长，其实耽误了大量输入的进程。其实，重点是学生能否理解他所学习的材料，然后大量输入。虽然检查是否理解是必要的，但如果在这上面扣的过细，耽误了持续大量的可理解输入，会有些得不偿失。输入少了，学生对语言的理解和词汇的积累也很难上去，因此就算复述的内容也会很容易在某一个水平，提高速度会变慢。

3、是否是“语音输入”？

阅读是很好扩充词汇量和理解的方法，尤其在语言后期，大量的阅读也是必不可少的。但在语言学习前期，大量的声音输入是关键。因为学语言，大脑的记忆，主要靠的是声音，而非文字。在我的观察中，发现习惯用听的方式去学习的孩子会比只用眼睛去看字幕的孩子学的快很多。因此，建议早期，需要多媒体，带有音频与视频的材料，相反，书面材料可以不怎用或少用。往后到高级阶段，学生已经有很扎实的语音库了，再通过阅读拔高词汇量。

4、是否真的在进行“可理解输入”？

这点也是最关键的，如果上面三种情况都达标了，但进步依旧缓慢。这时候就要考虑学生是否真的在进行“可理解输入”。这点可能会令一些人费解，不过事实上，很多时候学生虽然看似在盯着屏幕，大声的跟读，但实际心并没有专注在语言本身，而是在关心吃喝玩，也有可能是焦虑结果——我有没有完成目标、老师同学如何评价、其它同学的进度。这些都会大大的阻碍学习者对材料本身的感受与吸收。因此这也是为什么过度的考评、PK其实对学习是干扰。

另外，有老师可能会想着，既然是大量输入，因此给孩子看很多纪录片、电影，也不做什么要求。这样进步可能也会很有限，因为你无法保证孩子是否是水过去的，他可能只是在看剧情，而一点都没有注意到语言的声音。所以，最好确保孩子是真的用心在学习和模仿，能把看到的材料用心“吃进去”。但同时，也不要有过度的考核去检测学生的理解而耽误了大量的可理解输入。

因此，在我之前的教学中，不断的实验有什么办法可以维持这两者的平衡：即保证吃透又不过度检查。我觉得一个行之有效的办法是：

听读\模仿\跟读+理解检查

1）听读：打开视频的声音，打开视频字幕，边听声音边进行跟读。这种方式可以更多练听力。听读检查有两种：一种是看字幕，听声音；另一种是听着声音，但不看字幕，跟听到的声音同步。

2）跟读：练习时跟着声音，检查时关掉声音，跟着字幕“配音”。相比于听读，会更考验学生对声音的“熟练度”及记忆。

3）模仿：指在听读、跟读结束后，可以尝试背诵，表演下来，模仿电影里的人物和情节。表演的目的是让学生“沉浸式”的去模仿和运用语言，因此对语言的理解会更深。如果将练习表演的重心放在去扣表演的动作、细节，那就是偏离了重点。如果是想让孩子通过表演熏陶电影的价值观，改善个性。重点也是帮助孩子理解人物心理，让孩子有带入就好。扣电影人物动作，不仅很没意义，与真正的语言学习无关，甚至可能在老师要求一遍遍重复下失去对学习的兴趣。

4）理解检查：其实也很简单，就是考察学生到底是囫囵吞枣的学习，还是有去理解。可以考考学生的词汇、句子理解。到了高阶，再稍微考一点语法或结构。

假设我们将语言学习分为三个阶段：初级入门期、中级进阶期、高级积累期。不同阶段，可以根据情况用不同的方式给学生检查：

比如刚入门的初级阶段，这时候孩子什么都不认识，如果让孩子直接看字幕跟读，或者关掉声音字幕跟读或模仿，可能会比较辛苦。并且刚开始的发音都有问题，如果初级阶段就要求背下来，可能会养成不正确的发音。最关键的是，会让初学者感到学习新语言很吃力。那么长久下去，可能会有较强的负面链接，学习效率变低。对于学习者来说，最好的激励都莫过感受到自己进步的学习成就感。而初学时的学习自信心会决定学生整体对这门语言的感受是愉快和想要学习的，还是畏难想去逃避的。

人在刚接触新事物，尤其是大脑听到新语言时，会不自觉地想要回避。因此这个时候用稍微简单点的材料，友好一些，考虑到学生接受度的方式，会带给学生更舒适的学习体验，往后他更愿意学习，进步就会跟快。

中级的进阶阶段，学生对语言有一定了解了，这时候可以安排跟读和模仿。比如说电影模仿。因为通过表演模仿学习的语言，大脑和身体会建立更强的神经连接，深度的理解和运用语言。比只是简单跟读的效果更好。因此建议对于精学的内容安排模仿，而泛学的内容跟读。 这样精学和泛学的输入都有，即有对语言的深度练习和运用，也有内容的大量积累。双管齐下，效果比较好。

到了高级积累阶段，学生对语言基本都是可以理解的了，主要目标是大量增长词汇和句式，因此可以让学生大量跟读视听的材料，比如纪录片、演讲、播客、新闻等。当然，这个过程也不忘查词理解，补上缺口。如果听力相对差一点的，可以让学生带着耳机，听声音不看字幕的检查；如果学生字幕相对差一点，也可以让学生看着字幕。不过到了高阶段，基本上认字幕不会很困难，因此可以用听读的方式，还能再加强一点听力。

不过这几种方法都不是固定的，老师可以根据学生当时的情况而决定。最重要的还是灵活运用。

此外，不管是哪个阶段，都可以考考理解，不过这要根据学习者的情况而定。初级阶段，可以简单抽点词汇。中级阶段，考词汇加语法，高级阶段，可能就涉及到一些更高级的用法。

最重要的是，帮助孩子养成学习材料时就去模仿+理解的好习惯，这才是重中之重。而不在于多长时间学完一课的材料。

比如，有趣的是，学生在养成了模仿的习惯后，不管看什么，日语片还是中文片，他们都会习惯性的模仿与跟读。上《英雄》电影课时，他们会有模有样的模仿里面电影人物的讲话，电影中无名说一句“我叫无名,人若无名便可专心练剑”，下面就同步的模仿，不知不觉中竟然还能带着语调的背下来。养成这样模仿的习惯，学语言自然会快。

之前给要去泰国的大同学们简单记录过一份泰语的入门指南，里面对于初级阶段如何模仿和学习电影也有分享。原理是互通的，可直接参考：

（二）精学理解

大量的可理解输入，就好像语音的“水泥块”。这些是我们表达的材料，但是能否架构起来，还得有钢筋。什么是钢筋，就是表达的方式。

精学的作用，在于通过反复的模仿，而深入的理解句式。因为泛学输入时的一些内容、难点，不稍注意，就容易直接划掉。看了再多视频，理解还是一样。

但如果通过某个材料，精细的去理解、吃透、模仿。那么对语言的理解力会有很大的提高。

精学的内容，初中级阶段可以是电影；高级阶段，可能是阅读材料。而精学的要求，就是每一句是否都理解，并且通过大量的重复，熟悉这种表达。以后再看到类似的，大脑神经连就会轻车熟路。

比如说，曾经学生在学到高阶西班牙语内容时，我发现他们的语感很好，但到一些复杂的内容时，语言的精细理解度就不够，导致做题会出现偏差。因此我找了学长，给他们一字一句的讲解复杂的文章，学习如何理解。吃透了学长讲解的几篇文章，学生的理解能力便有了很大的增长。

因此可以选择一个稍稍高于学生水平，但有丰富词汇量和表达的作为学生精细学习的材料。既然是精细学习，那么检查要求也就会比泛学严一些，会更考察细致的理解，不放过每个会影响到句意的细节。

但要注意，精学材料也得是学生能力可接受范围的，最好是初次接触至少能了解60%~70%的比较好。剩下的就是精学掌握的空间。如果材料过难，精学的效率也会比较低。

以前，我观察到有的学习者或教学者，要么非常“精”，要么非常的“泛学”。在我的实践中，我认为两者结合的效果是最好的。一般来说，精学比例都比泛学比例少一些为宜。不过如果像是一些特殊阶段，学生需要补充理解，也可以多给孩子做一些理解力的训练。

关于精学，有一位知乎博主推荐一下，曾经也带给了我很大的帮助：

https://www.zhihu.com/people/yizhifufu

【栗之：北大\英语方法论】

在大量的积累后，后面就是大量的练习，将语言输出，最后熟练。比如练口语，可以通过复述、录制视频，再自己回看，记录语法问题，重新录制。也可以找外国人练习等。

写作方面我没有特别研究过，我非常相信学生，主要就是激励，然后靠学生自己练出来。（em，哈哈，有点偷懒）

不过关于如何练写作、口语，网上的资源也非常多，大家也可以上网搜集他人的经验直接参考，上文分享到的博主栗之对这方面也有很多分享。

其实，只要老师放下需要靠自己来教学生语言的执着和心理，会发现互联网上充斥着大量的资源可以来帮助学生。在我的实践中，我发现，承认自己的局限，借助他人的力量，会是一件轻松和高效的事。

上面的这两大原理，是我认为“万变不离其宗”的根本，只要是符合这两大原则，语言学成是迟早的事。但由于我对于具体操作的说明不够具体，也没给出很详细的12345步该怎么做的详细步骤。所以根据原理能创造出什么样的效果，还要取决于学生的“践行程度”。

比如，如果学生模仿很认真，精学很仔细，不放过不懂的细节。练习时也很敢于开口。那么这个学生的进步就会快。反之，如果学生学的比较粗糙，效果也就会很一般。

如果老师能比较好的规定学习方法，让学生都一致的用一个方法提高，获得统一的教学成果，我觉得是很厉害的。

但因为我个人不是很擅长这样的方法，所以这样的方法对于我这样的老师来说会很累。还会存在可能的bug，即：如果老师对语言的理解有偏差，给学生规定的“一统化”学习方式也会存在误区，那么，学生将会很费劲的走弯路，无法实现学习效率的最大化，反而是学习效率的降低。所有人在重复错误的方法，并用错误的方式考评，学习代价会非常大。

因此我比较喜欢用偷懒办法，即激发学生内在想要学习的动力、热爱学习，自发的想要实现更高的目标。我在实践中发现有几种心态是比较重要，也是教师可以注意激发或培养的。

三、把握学习心态、建立自学体系和氛围

（一）建立兴趣：克服畏难情绪

在刚接触一门新语言时，大脑会有自动屏蔽的功能，也会不自觉的对陌生声音感到烦躁，从而会使人不自觉想要屏蔽外来声音。而人的第一印象是很重要的，就好像当我们第一次吃了一个陌生的食物，而如果食物的口感让我们体验不好，恐怕我们以后都很难再对这个食物升起兴趣。

食物不好吃，我们大可转头不吃；但如果学习的内容很“难吃”，但又必须学习，恐怕学生的对抗就会比较强了。

所以学习的第一步，是建立学生对这个语言的“良好印象”。不管是教泰语、中文、英语还是西语、法语。我第一步永远都会是先让学生拥有信心。让他们感觉，wow，这个语言不难诶，好像很有趣。为了达到这个目标，我对学生说的话、选择的材料、学习方式都会围绕这个目的。

比如材料上会选择简单有趣的，学习方式上也比较有意思，类似于唱歌、自学摸索、玩游戏；PK也不要搞的很有压力，而是像互动，游戏。关键是激发乐趣。比如单词抢答、配音表演等等。总之核心目标就是让学生从中感到快乐。渐渐的，让学生建立链接：语言学习是快乐的。

而当学生学会了一点单词后，我都会鼓励他们：真厉害，看，语言一点都不难。直到学生过了初步入的心理不适期。

这不是我有意的，而是我心理确实会觉得学生很不错。因为我什么都不懂，当学生能开始说一个西语单词，我就会觉得，wow，好厉害。当他们能说10个时，我会觉得，天啊，太厉害了。如果他能一天背下十个，我会觉得“wow，怎么做到的啊！！”。因此我会成为学生的欣赏者，觉得他们怎么越来越厉害呢。这个时候，学生其实可以感受到老师对自己的欣赏，因为你的眼神、语气、表情都可以表达出对她学习的赞赏。学生自然会越来越有动力。因为人都是希望被欣赏的。

不过，如果我会英语，我似乎就更难变成“学生的粉丝”，因为我会更容易关注到学生发音不对、理解不对。。。总之，到处都是问题。那这是肯定的，毕竟刚开始学，处处都是“问题”。可是因为我自以为是，我反而还觉得自己需要去“包容”学生的问题。然而，“违心”的故意忽视他的问题，会让我也感到心里难受。还会担忧“哎呀，这个错误就这样下去，会不会越来越错啊”。因此总是不自觉的去“纠正”和指导。

可是，我越多的纠正和指导，初学者就会开始感到畏难，长期下去也许就会有畏难情绪，觉得语言好难，我得“认真学习”。而没人干涉的学生，可能反而会有更强，敢于尝试和挑战的信心。就好像学开车，当教练在旁边不耐烦的一遍遍指导时，不会让我觉得我需要更认真，反而也会变烦躁，学习效率变低。不过这也是因为教练指导太多遍了，在他眼里看来，我这么简单的倒车都不会，他自然烦。而我虽然很像按照教练说的做，但是身体动作就是还不太会配合，我也着急。

所以与其老师学生都烦，倒不如老师想象自己也不会，也不管，让学生自如的学习探索尝试就好了。学生会更轻松，适应更快。当学生遇到问题时，去请教老师，老师能给学生解答，便是给学生很好的帮助。

那么有人会问，如果初学阶段，学生有了错误，不及时纠正是否会有影响？事实上，刚开始接触语言的时候，学生对语音不敏感，发音和理解都会有错误。但是通过大量的可理解语音输入后，慢慢学生的语音会越来越好，理解力也会更强。但如果孩子在初学时就给他卡细节，让他把细节都做到位，就会影响学生的大量输入，学生的输入量上不去，就更难达到“正确”。老师更着急，如此会陷入恶性循坏。学生会感到，我学不好英语，一定是因为我很差。于是对自己有了负面信念，就更不想学习。

所以学习第一阶段，让孩子感到学习快乐，不要过分关注错误，给予孩子信心。

（二）将学习的责任还给学生

第二个我觉得培养学生内动力，非常重要的是：将学习的责任还给学生。很多老师会制定一个学习目标，然后将学习目标给予学生。心里要求学生实现这个目标，当学生没这个动力时再用一些方法和手段让学生学习。虽然老师和家长的心是爱，但很多时候却变成了：老师比学生还要在乎他的学习。尤其是，有时候可能老师希望学生达到更高的目标，超越其它学生，实现PK的胜利。这时越容易让学生感到，似乎是老师自己很想要实现某个目标，而自己只是在完成老师的目标。长期下去，学生无法养成为自己负责的习惯，因为觉得都是别人的要求，他自然也没有很足的动力。

所以，虽然现在的学习目标对学生很重要，但，教师依然要从心中放手，知道这是学生自己的成长，自己只是帮助他的指导。

因此，我在教学中，也时常“放手”让学生自己成长。我认为人都是需要经历和经验去成长的，很多时候孩子可能会有些小习惯的问题、或者是学习动力不够足，其实她们可能需要时间去慢慢经历，最终发展出自己越来越好的状态；如果老师一口气要求学生现在各种行为符合“最高准则”、心态至上，各方面完美，我个人觉得，这会有些“拔苗助长”。因为没有给予学生缓缓成长和适应的过程。也许学生能做到老师的要求，但也要承受较大的压力。毕竟，我们人都不是完美的，但有时候老师和家长却会容易期待一个完美的学生。（以上不是评判，而是我自己也是从这样的阶段走过来的。在我刚做老师时，我会希望学生都表现好，而当我对学生有要求时，我会很焦虑，我不给我自己时间，也不给学生时间；直到后来我心中放下了对学生的执着，将成长的责任还给学生，双方都能更加自由）

在学习上，我不会要求学生必须“认真”和“至上”，我让学生至上的方式，恰恰是“不管”。我不太会去管学生每天的状态怎样，我只会去说一下大目标。但不会要求学生在什么时候得完成什么目标，达到什么水平。我会允许学生处于“放羊”状态。一开始，有些学生确实会比较浪。这种时候我会让学生体验自己浪的结果是否会是自己想要的。

比如学生最开始，如果不想学习，我也不会太做要求；当然，如果有学生想要学习，我也会支持他。虽然行为上不管，但心理上会继续关注学生的变化和情况。没有人管自然是轻松的，不过长久之后，学生总会开始感到烦躁，因为人的心是想要进步的。在学生对自己的状态感到不满意时，再去介入，帮助学生，会达到更好的效果。如果学生是有些厌学情绪的，那么我会越晚介入学习，让学生先自己摸索学习。期间更多给学生鼓励，让他对学习开始感到一些成就感，再慢慢树立更高的目标。当划水的学生发现，为什么周围人的进步很快，而自己没什么起色？为什么其它人似乎可以去冲刺更高的目标，而自己只能原地踏步？这种时候，要将学生的痛苦转变为成长的动力，学生变化就会很大。但如果老师错过了这个时机，那就是真的“放羊”了，学生可能会给自己负面信念，如——我就是比别人差，学习就是很难，而因此消沉下去。

心态上完全尊重学生，同时及时的把握身边的事情和学生的状态，不管是痛苦还是快乐的事，都往学习的目标上进行引导。慢慢让孩子在体验中感悟到，学习是很快乐的事，他自己想要学习。因为老师根本不会强求他去学习，如果他不好好学习，会得来怎样的结果，而这样的结果会带给他痛苦，是他自己不想接受的。

因此这个过程，需要时间，而且要能接受学生犯错。比如曾经有个学生，第一个学期学习都不在状态。不过我每月的测评还是照常，只会提醒他，但不会对他进行要求。到期末最后一次的测试，他发现自己和同伴差距太多了，再这样下去，肯定无法通过考试。发现这点后学生心理自己慌了，问我怎么办，述说苦恼。我会告诉他，他现在的这个结果是很正常的，如果他喜欢这个结果，他也可以继续这样下去。但如果不喜欢，他就要调整自己。因为体验到了结果，后面这个学生进步非常快，因为他升起了自己想要学习的心。

这种做法也存在弊端：学生可能短期进步不够快。也有可能最终他无法获得老师想要的结果。那么老师最终能否承受这些压力？或者接受他人的评点？

因此，虽然尊重学生，让学生去体验结果，看起来很简单，但其实也更难，要看老师心态上能否放下执着和他人的评价，允许学生自己学习和体验。能做到这一点，并非无能，而是心中的强大与爱。对我而言，学生如果没有实现短期目标或者老师的业绩目标，自然也会让我“惶恐”，但我愿意“放长线钓大鱼”，培养学生学习的热情，为自己负责的意识是对一生至关重要的。哪怕他这一年都很“划水”，没有别人努力。但如果他通过了一年的教训，从内心的感到自己想要开始努力，想要学习了。那就是很宝贵的。

但是，允许学生体验，不代表什么都不管。因为有时候学生可能是无法理清因果的，比如他可能会知道自己不开心，但他无法联系到不开心的原因是他没有成就感。这时候老师的引导就很重要了。帮他发现什么行为能让他喜乐和成长，而什么不能。因此还是可以继续教和引导学生的，但是心态上要尊重，不去要求结果。这样才能让学生感到：他所有的一切都是为自己而做，他要为自己的选择和行为承担起一切的责任。

（三）给学生学习成就感

真正能支持学生在学习上走长远的，是他对学习有成就感。也就是在这方面他体会到了自己的进步与能力，让他对未来更高的目标有憧憬。同时，就算在面对困难时，他依旧有相信自己“我行，我能”的信念。

有时候也会有压力，比如学生可能不希望自己比别人差，或者是不学习就得去劳动身体，搬砖。这些或许能让学生“认真学习”。但决定学生能否学出成绩的，一定是上面的成就感。那么如何建立学生的成就感，有两种办法：

1、让学生明白学习的意义

虽然，语言学习并非最重要的，但如果它来到了孩子的生命，成为了他要掌握的技能。那么与其告诉孩子你学的这个东西没有价值、打击学生的成就感，还不如带着真诚欣赏的心鼓励学生学习，并让它看到当中的意义所在。

其实从大了说，任何事情的意义都取决于人赋予的意义。学习的意义也是可以赋予的。从我的经验中，我觉得学习的意义可以归纳为几点：

1）为了工作和走入社会。学习的目的首先是对孩子的未来有帮助的，因此可以让学生意识到他要学的这个东西对他未来有什么影响。

2）荣耀感。他做的这件事对他自己的挑战在哪里，如何能帮助他成为更高的自己。

3）使命感。他做的这件事能为周围人带去怎样的影响。

从效果来说，其实第三种是最能激励人心的，因为人都渴望自己与众不同，希望自己为世界创造价值。因此教师可以往他学习能为周围人带去什么作为激励点。比如，可以示范新的学习方法、给予别人学习信心等都是可以。

就算也许最后从结果上说，不一定真的创造了这个“结果”。但是这也会在孩子心中种下种子。让他们升起生命是用来创造美好的事物和荣耀这样的信念。

这是第一种带来成就感的方式，让学生为自己做的事感到有热情。

2、让学生相信自己行

曾经有一位学生，在学习时有很强的负面信念，觉得自己一定做不到。因此他学习效率很慢，不管是从学习计划还是方式上调整，都不见改善。直到临近考试还剩下两个月，他发现自己还在“A2”水平，于是开始捉急起来。这个时候我激励他，因为他之前不相信自己，那么最后两个月，选择相信自己一把。如果原定目标太高，那就把目标降低一点，实现了一样很优秀。后来他在两个月从A2提高到了B2。

因此学生是否相信自己，对他的影响是很关键的。要注意将“我能行”的信念传递给孩子。但往往老师可能会在意结果，更关注方式、学生的行为与效果。而忽视了给学生的身份信念。

比如当老师喜欢“一手包办”，指导孩子一切学习细节时，其实无意间是在传递给孩子一个信念：你不会学习，所以需要我指导你。长久下去，会发现学生真的好像越来越“木楞”，虽然很乖，但是可能会习惯循规蹈矩，不再自己想办法了。

而学习是需要“创造力”的，如果学生在“我能行”的信念下，主动去探索学习，效率会事半功倍。所以分享两个我传递成就感给学生的方法：

1）关注学生是否有进步。人都是喜欢回报的，学生付出了努力，自然也会希望自己能获得成长和进步。因此学生是否有进步是关键。如果学生学习了很久，但是他的能力没有增长，长久下去他自然会对学习的方式产生怀疑和厌倦。这时再多的言语激励也是没有很大用的。所以首先观察学生是否有进步，如果学生进步缓慢。那这时候建议就不需要“方式主义”，即坚持一种方式，认为某种方式才是对的。而是可以考虑调整方式，比如降低学习方式的难度（如从无声音跟读改为有声音跟读），或者是将学习材料难度匹配学生情况、检查严格度降低等等都可以。

一定要能让学生感受到自己的进步。有的时候老师甚至还需要去观察，并引导学生发现自己的进步。比如学生一个月前学一集视频需要一周时间，很困难。一个月后，一天就可以学会一集，那么可以问问学生，他是不是感觉材料更简单了？如果学生说更简单了，那么就可以及时告诉学生，真棒，他有很大的进步。考试成绩、测试成绩是一个检测是否进步的标志。如果学生学习速度明显增快了，学习材料没那么难了，也代表是进度的标志，可以及时肯定学生。

人也是需要被肯定的，而不仅仅去说问题。有的时候，老师会觉得说问题才能更好的帮助学生进步，但其实问题说多了，学生也会疲。也可以鼓励学生的进步，让他相信自己成长了，如此会更有信心。再告诉孩子，可以哪里做的更好，下次可以尝试怎么做。

2）传递给学生他行的身份：其实，学习不仅仅是老师的事，而是师生合作。很多时候，教师会遇到专业上的瓶颈，那么学生也许是会比老师更能解决问题的。因此我在语言上有不懂的地方，我觉得这不需要感到焦虑，因得自己不会这个语言就教不好学生。相反，这可以成为一个很有利的工具。每当学生问我：老师，这个单词是什么。我可以光明正大的说，我不懂诶，你去问别人吧，或者是问百度。一开始学生各种语法、发音、理解问题都喜欢问我，我因此给他们强调：我是这个教室语言最差的人，因此语言问题不要问我，你去问班里学的最好的人。当学生解决了一个问题，我也会给他们肯定，觉得他们挺厉害的。慢慢的，传递给学生：他可以自己解决问题，不需要依赖老师。同时也鼓励学生相互探讨，互帮互助的解决问题。这样做，也可以帮助学生养成遇到困难时就自己去解决问题的习惯。对于语言高阶阶段，学生养成这个习惯尤其重要，如果老师不是自己真的专业知识“过硬”，那么，学生在语言高阶段的学习总会触及到教师的“知识盲区”。相比于老师自己先把自己“鸡”成该领域的专家，培养学生自己找学习办法，会比学生只能等待老师包办指导要有效率的多。

而且可能是因为互联网的原因，现在的学生接触到的信息和东西很多，也真的很聪明。因此可以鼓励和放宽学生，允许他们用自己的聪明才智解决问题。只不过老师如果知道怎样的学习方式效果更好，可以把握住原理。比如如果学生想要背单词，可以告诉学生最关键的还是大量输入，否则单词也很难用出来。所以可以用多积累，从视频以及阅读的输入中自然积累单词，为了印象深刻，可以每日最后15分钟做单词的复习。

事实上，我发现，真正的学霸，往往不是最“听”老师话的，而是最有信心，相信自己的力量，会自己给自己设计规划，学习方法的。因此，如果希望孩子慢慢具备“学霸”潜质，就要教会他脱离老师，学会靠自己的力量学习。但有学生很喜欢“依赖”老师，给自己输入心理暗示“自己什么都不懂，要去靠老师”。这样的学生反而学习自主性和动力也都会差一点。

（四）让学生专心学习

想让学生进步快，专心学习肯定是重中之重。如何让学生“专心”？我有两点建议：

1、聚焦目标，减少欲望

这就是新教育经常做的内容，比如信念聚焦，引导。还有一点就是帮孩子破除欲望。如果学生吃喝玩乐的想法比较大，自然就会分散在学习上的精力。所以老子也说“见素抱朴，少思而寡欲”。

在欲望破除这一块，我不能说自己是非常好的，只能简单说一下我觉得有些用的经验：不只是去和学生讲吃喝玩乐的不好。因为人的心是不会简单受“理”控制的。如果只是告诉学生吃喝玩乐的欲望不好，学生头脑有这个概念，但他们心理还是有想法，这时候很容易造成压抑，反而会分散更多学习精力。

所以我的经验是，心中不要有“欲望”这样的评判，因为贴上了这样的标签，老师容易将“欲望是不好”的这样的评判给学生。而灵魂来到世界上，都是想要体验的，“限制”只会激发内在更深的反抗与好奇。因此如果老师心中能放下“欲望是不好”的这样评判，将“欲望”都看做是很正常的事，秉持着开放的态度，允许学生体验，那么渐渐的让学生通过体验，渐渐自己发现：噢，原来跟着欲望走，并不是能让自己最开心的东西。

但是我在刚开始，很容易犯的问题是：操之过急。比如，我可能会期待，学生通过一次搬砖、一次零食体验，彻底放下欲望。因此，虽然看起来是给学生“体验”，但其实心理有期待，想要掌控结果。然而我发现，带有这种“控制”心的调整往往都不是很有效果。

首先，学生是很难一次达到“无欲无求”这样的状态的，因为这是不可能的，很多欲望，如像贪吃，也是随着时间、年龄，会慢慢减少的。小孩子想玩，想吃都是很正常的。而且“无欲无求”很多时候也会变成一种“沉闷”。贪玩的孩子，不见得就是有问题的，可能是有更多的想法、创造力和精力，如果能接受孩子爱玩的一面，也许能将孩子的创造力更好激发，学习效果会更好。

因此我觉得最重要的是帮助孩子养成他去权衡判断，最终越来越为自己负责的意识。让孩子通过教育和体验，慢慢心里会自己权衡：我满足这些欲望会失去什么？我是否接受这个结果？我更想要的是什么？而不只是看似“没有欲望”的行为与结果。如果过于抓“行为上的结果”，孩子看起来专心学习，但其实会比较压抑，也更容易养成在学校，老师面前是一套，背面是另一套的性格。对于我来说，我会更希望学生知道如何做最适合自己的选择，而不仅仅是满足老师“理想的要求”。

所以老师放下欲望的评判，和对学生结果的要求就是很关键的。否则学生总会觉得自己不要这个欲望，是因为“老师觉得不好，学校觉得不好”，而非“自己不想要”。他的“放弃欲望”，也是做给老师的。因此他越“清心寡欲”，内心的压抑反而越重。只有当孩子自己内心真的觉得，他不想要这个欲望了，慢慢他就会放下了。

在这个过程中，价值观的引导，新教育中也有很多课程，就不详细介绍了。但如果学生现在身体和感受想吃零食，我会允许吃，但我会要求学生自己赚钱买，而这会占用学习时间；如果想玩，我也会允许学生去玩，但得自己养活自己。这个过程，如果想要有效果，最好的就是放下内心的“执着”，老师看到学生吃和玩，都能做到“不动心”。否则老师看到学生为了玩和吃，耽误好长时间的学习，心理着急起来，难免就会想更快介入，或者给学生贴标签，引导孩子去做“选择”。山长之前教我，也不需要告诉学生这样“不好”，贴标签，惩罚学生的“心”。只需要让他自己去体验，学会选择。之所以搬砖，也是模拟社会劳动自食其力规则，并非因为不符合老师的“要求”而做的惩罚。

不过，从我的经验来看，没有学生是真的想一直“混下去”的。在“自由状态”下体验吃和玩，渐渐的，他就会从一开始的欲望体验到毫无激情的临界点，发现其实这些物质或身体的欲望并不能带给自己内心最大的满足。而选择一直混的学生，可能只是行为上的被动习惯，心理上他也不清楚自己还能有什么其它的选择。如果老师这时候能介入，引导学生，帮助他发现什么是更能满足他，带给他快乐的，可能就好了。

2、减少焦虑、快乐学习

在学校中，我观察到有不少学生会有“焦虑症”，他们会焦虑自己在别人眼中的样子，比如老师的评价、同学的评价。担心自己表现不够好，或者自己的行为是不是不“至上”等等这些东西。

事实上，千万不要觉得学生想的越多这些东西，他的学习进步就越快。其实，这会是学生学习中最大的心理障碍，甚至比吃喝玩乐对学生的影响还大。但是，曾经在我不太懂教学的时候，还会以为这些“心理焦虑”，可以激发学生的学习，让学生学习更快。所以会有PK、排名来让学生对自己的位置不满，从而想努力。

但其实，学习是很单纯的过程，如果学生越享受学习，他越能吸收学习的内容；然而学生如果带着“结果”与“功利”的心，学习时天天想着结果如何，我有没有赶上别人，别人觉得我怎样。那他可能就会很“抓进度”。想要通过进度，用多快的速度学了多少的材料来证明自己。还有的学生学习可能会很大声的跟读，看起来也很努力。但心思都是在向外展示，想着怎么向老师与同学展现出自己“最积极”和“至上”的样子，获得更高评价。因此这些学生时会很“累”，一时的鸡血可以让他们很有干劲和动力，但由于没有真正细水长流的沉浸与专注，所以其实没有语言的真实积累和提高。基础欠扎实，而越往后，内容难度更大，这种学生会越来越着急。不断“焦虑用功”，很难学到“刀刃”上。

对这种学生，他们学习时很多是为了外在的结果。老师要能及时提醒他，并帮助他认识到，他学习真正的大目标是什么——为了自己的提升，满足自己的愿望。因此最重要的，是按照自己的水平，一步步的向前走。而不用去管别人进度怎样，学的多块。急功近利的结果，一定是竹篮打水一场空。

在我教学经验中，我发现学的快的学霸，往往都很关注自己需要什么，而不太注意周围的分数评价、机制。虽然他们会努力学习，但原因是他们为了让自己的语言进步，而不是因为想要取得更高的分数、排名，或者是超越同学的进度。因此这种学霸，也许在刚开始学习时都很“不起眼”，不会刻意炫耀和表现自己。但因为“为自己学习”的心态，使得他们学的每一个单词、知识点都是很扎实的。因此越到后面学习速度越快。

然而也有不少学生，他们有很强的“至上精神”，他们希望做最优秀的学生，想在最开始阶段超过其他人，因此他们会很拼，希望更快速的掌握每个知识和单词。但结果是，因为急功近利，导致学习囫囵吞枣。刚开始速度可以很快，但由于基础没打扎实，会越学越吃力。到后面速度也会慢下来，而速度慢下来，对比学霸开始起飞，他们又会更加焦虑，想着怎么去“跟上进度”而非“提高语言”，恶性循环，速度越来越慢。

所以让学生心思简单，不仅仅是要减少吃喝玩乐的欲望，也包括不用关注别人如何看自己。心越能锁定自己的学生，他的进步越大。因此我个人的经验，老师也可以尽量少用“外求”的方式来激励学生，比如分数、PK、排名。虽然我也会安排这些，但我不会刻意用这些办法来达到让学生努力学习的效果。只是一个反馈，供老师和他自己了解他的学习情况，学生是否想努力，想达到什么程度，是他自己的事，为此我不会要求。只要学生能在没有外界要求，而沉浸到自己的学习中，一心想把自己的学习做好。此时的学习才是有效用的。

以上这些也适用于学生，我想对学生们说的话是：

不知道各位同学有没有发现，老师们最重要的是相信语言不难，以及学生会学外语。那么对于同学来说，也要学会相信自己，不要相信自己不会学语言，或者你只能依靠老师。学会主动起来，多探索一些方法和材料，说不定你可能还会发现老师不知道的宝藏方法和资源。

而在学习时，最重要的是为自己而学的沉稳和踏实，不是速度和排名。我知道也许你们身边会充斥着排名，你可能认为自己没有别人优秀；但是，你其实不需要太在意别人怎么看你以及你此刻的分数排名；因为人生是很长的过程，要会“放长线钓大鱼”，要考虑怎样才是能实现自己目标的。而不要为了一时的排名急功近利。因为：将此刻的排名，放在整个人生，甚至只是一年中，都是微不足道的。但你取得的能力心态上的进步，实现的目标，却是实实在在的。

我见过有学生在调整好心态后，3个月可以从A2~B2甚至是C1。因此请相信，不存在语言很难，你无法学会语言这种事。任何人都可以学会语言。只要你愿意给自己一段时间沉静下来，放下别人对你的看法，扎扎实实学习，只关注今天你学会了多少，进步了多少，最后你会发现自己的学习总体取得了显著的进步。

看了本文的你，与其等着老师来帮你拥有上述的“学习心态”，为啥不现在起就让自己直接具备这些学霸心态呢？

（本篇完，下一篇是学外语的常见问题检测表）

                                                                                                                作者：肖泽喜