了解性别：学校教育中的性别社会化

在学校中，教师对学生的性别社会化有非常重要的影响，虽然大多数教师都认为自己平等地对待每一位学生，但实际上，教师与学生的互动倾向却存在性别差异，例如，教师对学生的期望受到性别刻板印象影响，通常认为男生的数理化学习成绩好，女生的文科科目学习成绩好，且评价男女生的侧重点不一样，男生常因为智力、学业而受到表扬，女生因细心、懂礼貌而受到表扬。教学风格也会影响男女生的学习，女生在合作的气氛中学习得更好，而男生则在竞争条件下表现更为突出，而大多学校是以竞争模式建立的，教师更加鼓励竞争，学校的各种排名、评比等都以竞争为导向，对男生更为有利。

此外，教师的性别比例也会影响学生的性别社会化，女教师的比例普遍高于男教师，因为师范大学的生源一定程度上决定了教师的性别比例（高中优秀男生寄丢师范的意愿不强，幼儿师范专业基本无男生问津）。而女教师倾向于奖励整洁和顺从，抑制攻击性，用女性的性别模式规范所有学生的行为，对于女孩而言是更容易适应的，而对于男孩而言，好动、攻击性和破坏（如说话、做小动作）常常遭到老师的惩罚。

在学校权力构成上的性别差异也会影响学生的性别角色认知：学校人事结构中，身居高位的多为男性，权力构成的性别差异也会给学生暗示——男性比女性更有能力，更应该占据支配地位。

在教学资源（教材、书刊、报纸等）上，基础教育的语文教材中存在着许多性别偏向与性别刻板印象，男性角色的出现次数远远多于女性，男性作为帝王将相或杰出才能的角色出现，女性的出现往往却局限于家庭。即便是儿童的动画世界中，英雄几乎也全为男性，女性则常常是在等待英雄将她拯救。

学校中，同伴的影响也不容小觑。青少年时期，个体想要独立脱离父母老师等权威的影响，又渴望得到社会支持与认可，于是表现出了对同伴认可的需要。这便使得青少年需要调整自己的行为以更符合同伴的“规范”。男生与女生的交往方式往往也存在差异，女生常常在一起谈话、聊天以显示彼此的亲密，而男生则往往会通过行动，如打篮球、踢足球、开黑来建立友谊。当另一性别不在场时，性别分化的行为减少，当两性相处时，性别分化更为明显，每一性别都按照他（她）所认为的异性的期待来调整自己的行为。

文章来源：《社会中的性别》（苏百泉）