厦门杨清语学校好不好
多数情况下，语言发育迟缓一旦确诊都比较麻烦，因为这样的孩子存在的问题不是一个，而是多个，甚至语言问题都不是主要问题，多发+并发的症状才是他们康复的难题。
比如听障儿童的语言迟滞，先天愚或唐氏综合征等类型的孩子，主要都是脑功能缺陷问题。这类孩子的康复甚至无解。
相对来说，单纯的语言发育迟缓就比较容易了，通常情况下这类孩子落后不多，而且大脑精神状态和智力方面损伤不大，可能是早期语言刺激不足，或者抚养方式不当导致，
单纯的语言发育迟缓儿童，通常都具备一定的理解能力，且有一定的认知基础，他们可能存在理解和表达发展不均衡的问题，具体是理解落后还是表达落后？需要进行检查，以此制定后续的康复方案和训练技巧。
介绍2个家庭干预的策略
1、灵活运用学习教材
家长可以买一些模型动物，以及买了关于不同动物认知的书，开始动物和书的对比教学。
先把动物收起来，只每2到3天拿出一个，把单个动物讲透。比如大马，先是给孩子一个大马，孩子一般对新鲜玩意兴趣度很浓，关注度立马上来，这个时候就可以教他，这个是大马，如果他不说，没关系，多念几遍。第二三天，把大马相关视频或绘本资料给他看，一样告诉这是大马(泛化)，大马跑跑跑，语言尽量简单。因为都是及其感兴趣的材料，果不其然，孩子就把大马认住了。而且只要看绘本看视频看到马时，就能从玩具袋中拿出大马正确比对。
当马这个字听多了，忽然不到1个月，孩子竟会发出马这个音，随之进行拓展引导，连带可以叫妈妈。
2、延迟满足加适度引导
兴趣虽然是一个很好的老师，但并非时时我们总能有条件勾起兴趣。日常生活中，还得要引入自延迟满足，来带教。日常生活中，需要让孩子做到表达，才给予满足。
每次孩子发出需求，都是一个好的学习的机会。在之前，孩子想拿点什么会通过拉我的手去目的地示意，我就给他了，其实就是浪费了让他表达的机会。后来，每次孩子想让我帮忙拿高处的东西，我都要求他做出表达。一开始是我说”拿这个”，他点头我才给。后面能力上来，要求他说拿，我才给。后面就要求说拿这个我才给。最后就是要把拿的具体物件名字说出来才给。整个过程，要从孩子的能力出发，到什么阶段做什么阶段的训练。重复重复再重复，小龄孩子的教学必须遵循重复的原则。
