【2023教资备考】教师资格证笔试 | 中学科二教育知识与能力合集【中学通用（初
教育知识与能力
一、教育及其产生与发展
1.教育的概念
广义上的教育：泛指一切有目的地增长人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动，其中包括家庭教育、社会教育、学校教育。
狭义上的教育：主要指学校教育，是指教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织、有系统地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化发展的活动。
2.教育的基本要素
- 教育者
- 受教育者（学习者）
- 教育影响（教育内容、教育手段）
3.教育的属性
教育的本质属性(质的规定性)
- 教育是一种有目的地培养人的社会活动
- “社会活动”。教育是人类特有的活动，动物界没有教育
- ”培养人“。“培养人”强调使人的发展朝着好的方向发展
- ”有目的“。教育以影响和发展人的身心为直接目标，但影响人身心发展的活动不都是教育，那些无目的的偶然影响不是教育。
教育的社会属性
永恒性（人在教育在）
教育与人类社会共始终
历史性（古今不同）
古今不同，每个时期教育都具有自己的特点。教育的历史性主要体现在时代性与阶级性两方面。
（1）教育的时代性
主要指教育的发展受不同时代生产力发展水平的制约，从而使不同时代的教育有不同的特点；同一时代的教育又有共同特点。
（2）教育的阶级性
教育的阶级性是由一定社会占统治地位的阶级决定的，集中体现为教育的社会性质。
相对独立性
教育的运行规律受制于社会的政治、经济、文化及人的发展规律等因素，但教育也有其自身发展的规律，表现出一定的相对独立性。
教育的相对独立性主要表现在：
（1）历史继承性（古今相同）
教育的历史继承性是指每个时代的教育都与以往的教育有传承与接续的关系。
（2）教育与社会政治、经济等的发展不平衡性（可前可后）生产力+政治经济制度
教育的发展反映并受制于一定社会的政治、经济、文化，但其发展变化与社会发展并不是完全同步的，可能会超前或落后于政治、经济、文化等社会子系统发展水平。
生产性
教育在一定投入的基础上，具有一定的产出，能产生一定的经济效益
长期性（培养人才的周期长，十年树木、百年树人）
无论是一个教育活动的完成，还是一个个体的教育生长，其时间周期都比较长。
辨析教育完全独立于政治经济文化
这种说法是错误的。教育的运行规律受制于社会的政治、经济、文化和人的身心发展规律等因素，但教育也有自身的发展运行规律，从而表现为相对独立性。
教育的相对独立性表现在教育的历史继承性和发展不平衡性两方面
教育的历史继承性是指教育与以往的教育是继承和接续的关系
教育的发展不平衡性是指教育发展反映并受制于一定社会的政治、经济和文化，但教育的发展变化与社会的发展并不是完全同步的，可能超前或落后于政治、经济、文化等社会子系统的发展水平
4.教育的功能
个体功能（培养人）
指教育对个体的生存和发展的影响和作用。主要表现为个体社会化功能、个体个性化功能、个体谋生功能、个体享用功能
社会功能（推动社会变迁，促进社会流动）
指教育对社会的稳定、运行和发展的影响和作用。主要体现在教育能推动社会发展变迁和促进社会流动两个方面。
正向功能与负向功能（好的、坏的）
正向功能指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用
负向功能指教育阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用
显性功能与隐形功能（计划内的、计划外的）
显性功能指教育活动依照教育目的，在实际运行中出现的与之相吻合的结果
隐性功能指随着显性功能出现的非预期且具有较大隐蔽性的功能
教育的起源与历史发展
（一）教育起源的学说
神话起源论
主要观点：教育是由人格化的神创造的
代表人物：宗教人士（中国代表人物朱熹）
评价：关于教育起源最古老的观点
生物起源论
主要观点：教育起源于动物界各类动物的生存本能活动
代表人物：法国的利托尔诺、英国的沛西能
评价：教育学史上第一个正式提出有关教育起源的学说，该观点的根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性
心理起源论
主要观点：教育起源于儿童对成人的无意识的模仿
代表人物：美国的孟禄
评价：否认了教育的社会属性
劳动起源论
主要观点：教育起源于劳动
代表人物：苏联的米丁斯基、凯洛夫
评价：在马克思历史唯物主义理论的指导下形成的
（二）教育的历史发展
- 原始社会的教育特征
- 没有阶级性
- 教育主要为生产劳动服务
- 教育在整个社会生产和生活中进行
- 教育手段极为原始
- 古代社会（奴隶社会和封建社会）的教育特征
- 出现专门的教育机构和专职的教育人员（学校产生）
- 阶级性和等级性
- 教育与生产想脱离，具有非生产性（君子忧道不忧贫）
- 教学组织形式为个别施教和集体个别施教
- 官私并行的教育体制
- 道统性、专制性、刻板性、象征性
- 近代社会的教育特征
- 国家加强对教育的重视和干预，公立教育崛起
- 初等义务教育的普遍施行
- 教育世俗化，与宗教分离
- 重视教育立法，依法治教
现代社会的教育特征
教育的全民化
教育必须面向所有人，人人都有接受教育的权力，且必须接受一定程度的教育
教育的民主化
教育机会均等，即入学机会均等，享受教育资源机会均等，教育结果均等；师生关系的民主化；教育的自由化；
教育的多元化
教育培养目标的多元化、办学形式的多元化、管理模式的多元化、教学内容的多元化、评价方式的多元化
教育的现代化
教育观念、教育内容、教育体制机制、教育手段、教育管理、教师素质等多方面现代化
教育的终身化
终身教育
二、教育与社会的发展
1.教育与生产力的关系
（1）生产力对教育的影响
- 生产力的发展水平影响教育发展的规模与速度
- 生产力的发展水平影响教育结构和教育目的
- 生产力的发展水平影响课程结构设置和教育内容的选择
- 生产力的发展水平影响教育教学方法、手段及组织形式
（2）教育对生产力的影响
- 教育促进经济增长
- 教育推动科技发展，具体表现在教育可以扩大科学技术的再生产及生产新的科学技术；
- 教育提高劳动者素质，具体表现在教育可以使潜在生产力转化为现实生产力；教育可以改变劳动力的形态，提高劳动者的生产能力。
2.教育与政治经济制度的关系
（1）政治经济制度对教育的影响
- 政治经济制度决定教育的社会性质
- 政治经济制度决定教育的领导权和受教育权
- 政治经济制度影响教育宗旨和目的
- 政治经济制度影响教育管理体制
（2）教育对政治经济制度的影响
- 维系社会政治稳定（首要政治功能）
- 提高社会政治文化水平
- 促进社会政治变革
- 培养社会政治人才（发挥政治功能的最基本途径）
3.教育与文化的关系
（1）文化对教育的影响
- 文化观念影响教育观念
- 文化类型影响教育目标
- 文化传统影响教育方法和教育内容
- 文化观念影响教育管理体制
（2）教育对文化的影响
- 教育具有选择和提升文化的作用
- 教育具有传递和保存文化的作用
- 教育具有传播和交流文化的作用
- 教育具有更新和创造文化的作用
4.教育与人口的关系
（1）人口对教育的影响
- 人口数量影响教育事业发展的规模与速度
- 人口结构影响教育的发展
- 人口质量影响教育质量
（2）教育对人口的影响
- 教育是调控人口数量的重要手段
- 教育是提高人口素质（提高人口质量）的重要途径
- 教育可以使人口结构趋于合理
- 教育促进人口流动和人口迁移
三、教育与人的发展
1.人身心发展的一般规律
- 顺序性，指人的身心发展是由低级到高级、简单到复杂、质变到量变的持续发展的过程，顺序性要求教育活动要循序渐进；
- 阶段性，指不同年龄阶段的人在身心发展有不同的总体特征及主要矛盾，面临不同的发展任务，阶段性要求教育活动要有针对性，不能搞“一刀切”；
- 不平衡性，指人的发展并不总是匀速直线前进的。不平衡性要求教育要抓住关键期。
- 互补性，表现在人的生理机能存在身身互补、身心互补现象，互补性要求教育要扬长避短，长善救失
- 个别差异性，具体表现在个体与个体之间在身心发展上方面不同。个别差异性要求教育要因材施教。
2.影响人身心发展的主要因素及作用
（一）遗传素质--生理前提
- 遗传素质是人发展的生理前提，使人的发展成为可能
- 遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及其阶段
- 遗传素质的差异制约着教育培养人的重点和方向
- 遗传素质具有可塑性。随着环境、教育和实践活动的作用或训练，人的遗传素质会逐渐发生变化
- 遗传素质在人的发展中不起决定作用
（二）环境--现实基础
环境为人的发展提供了现实条件和可能性
（三）教育（学校教育）--主导因素
- 学校教育在人的发展过程中起主导作用的原因
- 学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人地活动，它规范着人的发展方向；
- 学校教育是通过受过专门训练的老师来进行，相比而言效果较好
- 学校教育可以有效地控制和协调影响学生发展的各种因素
- 学校教育更为系统、全面和深刻
- 学校教育在人的发展过程中起主导作用的表现（学校教育在人身心发展中的独特价值）
- 学校教育引导学生发展的方向，为学生发展做出社会要求的规范
- 学校教育能够加速学生的发展，促进学生又快又好发展
- 学校教育能够开发学生的特殊才能，发展学生的个性
- 学校教育唤醒生命的自觉意识，为学生的生命发展奠基
（四）人的主观能动性--决定因素
主观能动性是影响人发展的内在因素和根本动力，是促进人的发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
四、教育制度
1.教育制度概述
广义的教育制度
广义的教育制度是指一个国家为实现其国民教育目的而建立的各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则（指国民教育制度）。
狭义的教育制度
狭义的教育制度是指学校教育制度，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的相互协调关系。学校教育制度是国民教育制度的核心。
2.教育制度的影响因素（学制建立的依据）
- 生产力的发展水平和科学技术的发展状况
- 政治经济制度
- 文化传统
- 人口状况
- 青少年身心发展规律
- 本国历史学制的发展及国外学制的影响
3.辨析义务教育与基础教育
义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家予以保障的公益性事业。义务教育阶段涵盖了小学和初中教育阶段。
基础教育是面向全体学生的国民素质教育。目前我国基础教育包括幼儿教育、义务教育、普通高中教育。
4.现代教育制度的发展趋势（发达国家学制的改革与发展）
- 加强学前教育并重视与小学教育的衔接
- 强化普及义务教育、延长义务教育年限
- 普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展
- 高等教育的类型日益多样化
- 学历教育与非学历教育界限逐渐淡化
- 教育制度有利于国际交流
五、教育目的
1.教育目的概述（教育方针的核心和基本内容）
广义的教育目的是指人们对受教育者的期望。
狭义的教育目的是指国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求，是国家为培养人才而确定的质量规格和标准。
2.教育目的的层次结构
教育目的的层次结构由抽象到具体依次为教育目的、培养目标、课程目标、教学目标。
教育目的
整个国家各级各类学校必须遵循的统一的质量要求，是指导各级各类学校制定其培养目标的主要依据
培养目标
培养目标是根据国家的教育目的制定的各级各类学校和不同专业对人才培养的具体质量规格要求，是国家教育目的的具体化。
课程目标
课程目标是指受教育者在学习完某一课程门类或科目后，在身心各方面能达到的发展水平。课程目标是培养目标的具体化。
教学目标
教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。
3.教育目的确立的依据
- 社会生产力和科学技术发展水平
- 一定的社会经济和政治制度
- 社会历史发展的进程
- （特定的社会政治、经济、文化因素）
- 受教育者身心发展规律
- 制定者的教育理念和价值观
- 我国教育目的的确立的的理论依据是马克思主义关于人的全面发展学说
4.我国教育目的的基本精神
- 坚持教育目的的社会主义方向，这是教育性质的根本体现
- 坚持受教育者德、智、体、美、劳等方面全面发展
- 坚持教育与生产劳动和社会实践相结合
- 根据不同时期社会发展的要求，突出强调某些方面素质。现阶段，培育和践行社会主义核心价值观，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力，是教育目的着力强调的。
5.全面发展教育的组成部分
德育、智育、体育、美育和劳动技术教育是全面发展教育的基本组成部分。
①德育：德育是引导学生领悟社会主义思想观点和道德规范，组织和指导学生的道德实践，培养学生的社会主义品德的教育。【灵魂与统帅的作用】
②智育：智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力的教育。【基础和前提的作用】
③体育：体育是增强学生体质，使学生逐步掌握体育运动的基本知识和技能的教育。【物质基础】
④美育：美育是培养学生正确的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素质的教育。【动力作用】
⑤劳动技术教育：劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动态度和习惯的教育。【实践基础】
- 德育（灵魂和统帅）
- 内涵：学校通过教育者和学生的交往实践活动，有目的、有计划、有组织地对学生施加政治意识、思想观念和道德品质等方面的影响，使学生通过内化形成社会所需要的品德的教育活动
- 意义：
- 德育是进行社会主义精神文明建设和物质文明建设的重要条件
- 德育在青少年思想品德的形成和发展中起主导作用，是培养社会主义新人的条件
- 德育是学校全面发展教育的重要组成部分，是实现教育目的的重要保障
- 基本任务：
- 使学生具有健康积极的人生态度和意义追求
- 使学生具有自我更新、自我提升的能力
- 使学生具有为国家富强和人民富裕而努力奋斗的献身精神
- 使学生具有不断追求新知、实事求是、勇于创造的科学精神
- 使学生成为具有良好社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的好公民
- 智育（基础和前提）
- 内涵：通过师生的交往活动，有计划、有组织并系统地向学生传递科学文化知识和技能，发展学生的智能，提升学生的核心素养，培养学生的创新精神和实践能力的活动
- 意义：
- 智育为促进人的全面发展提供知识基础，是实现全面发展的重要保障
- 智育是对个体心智能力的培养，有助于促进社会和科技的发展与进步
- 基本任务：
- 向学生系统传授科学文化基础知识，为学生的各方面发展奠定良好的知识基础
- 培养和训练学生，使其形成基本技能
- 培养和发展学生的智力才能 ，增强学生各方面能力
- 培养学生良好的学习品质和热爱科学的精神
- 体育（物质基础）
- 内涵：体育是授予学生健身知识、技能，发展学生体力，增强学生体质的教育。增强学生体质是学校体育的根本任务。与社会体育的健身性、娱乐性和竞技性相比，学校体育的特点是教育性和基础性。学校体育的及基本组织形式是体育课。
- 意义：
- 体育是促进学生身体发育，增强体质的重要手段
- 体育是促进学生全面发展不可缺少的重要条件
- 体育是丰富学生课余生活的需要
- 基本任务：
- 指导学生锻炼身体，促进学生身体的正常发育和技能发展，增强学生体质，提高其健康水平
- 使学生掌握身体运动锻炼的科学知识和基本技能，掌握运动锻炼的方法，增强身体运动能力
- 使学生掌握身心卫生保健知识，养成良好的身心卫生保健习惯
- 培养学生良好的品德，使学生养成文明的习惯
- 美育（动力作用）
- 内涵：美育是培养学生正确的审美观，发展他们感受美、鉴赏美、创造美的能力，培养他们高尚情操与文明素质的教育。学校美育的内容主要包括形式教育、理想教育和艺术教育。艺术教育是学校美育的重要途径
- 意义：
- 美育能够促进学生的智力发展，扩大和加深他们对客观世界的认识
- 美育能够促进学生科学世界观和良好的道德品质的形成
- 美育能够促进学生体育的发展，具有健身怡情的作用
- 美育能够促进劳动技术教育，使学生体验到劳动创造带来的喜悦
- 基本任务：
- 培养学生正确的审美观点，是他们具有感受美、理解美以及鉴赏美的知识和能力
- 培养学生艺术活动的技能，发展他们体现美和创造美的能力
- 培养学生的美好心灵和行为，使他们在生活中体现内在美和外在美的统一
- 劳动技术教育（实践基础）
- 内涵：劳动技术教育是指传授基本的生产技术知识和生产技能，培养学生正确的劳动态度和劳动习惯的教育
- 意义：
- 能更好的促进学生全面发展
- 有助于培养学生的创新精神和实践能力
- 有助于培养学生的社会责任感
- 有助于学生了解必要的通用技术和职业分工，形成初步的职业意识和能力，为未来的专业教育和职业教育奠定基础
- 基本任务：
- 培养学生正确的劳动观点和良好的劳动习惯
- 使学生掌握初步的生产劳动知识和技能
- 使学生初步具有劳动与技术意识
五育之间的关系
相互独立
相互独立是指各育都具有独特的内涵、意义和任务，彼此之间不能相互替代
相互促进
相互促进是指各育之间联系紧密，共同构成了全面发展的整体。德育是各育实施的方向统帅和动力源泉，是全面发展教育的灵魂；智育是各育实施的认识基础和智力支持；体育是各育实施的物质前提，是人一切活动的基础；美育是协调各育发展；劳动技术教育是各育的实践基础。
六、中学课程
1.课程与课程理论
广义的课程是指各级各类学校为实现其培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。
狭义的课程特指某一门学科。
2.制约课程内容选择/课程开发的主要因素
- 一定历史时期社会发展的要求及提供的可能（社会要求）
- 一定时代人类文化及科学技术发展水平（学科知识要求）
- 学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性（学习者身心发展的需要）
3.课程的类型
- 学科课程与活动课程（根据课程内容固有的属性划分）
- 学科课程内涵：以文化知识为基础，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。
- 学科课程特点：①强调知识本位，从不同的知识体系出发设计课程；②以知识的内在逻辑体系为核心编制课程；③重视学科的理论知识，强调把基本概念、基本原理、规律和事实交给学生
- 活动课程内涵：又称为儿童中心课程、经验课程，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切的体验。
- 活动课程特点：①从儿童的需要、兴趣和个性出发设计课程；②以儿童的心理发展顺序为中心编制课程；③主张儿童在活动中探索，尝试错误，学到方法。
- 分科课程与综合课程（根据课程内容组织形式划分）
- ①分科课程：一种单学科的课程组织模式，强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科逻辑体系的完整性。主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。
- ②综合课程：组合两门或两门以上学科而构成的一门新的学科，强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展。
- 必修课程与选修课程（根据对学生的学习要求划分）
- ①必修课程：学生必须学习的公共课程，主导价值在于培养和发展学生的共性。
- ②选修课程：根据不同学生的特点和发展方向，允许个人选择的课程，主导价值在于培养和发展学生的个性。
- 国家课程、地方课程与校本课程（根据课程设计、开发和管理的主体划分）
校本课程的基本特征
校本课程有五个基本特征：
①校本课程开发的主体是学校、教师、学生与家长等而不是专家；
②校本课程开发立足于学校现有的课程资源的充分利用；
③校本课程开发的性质是国家课程的补充；
④校本课程开发基于学生的兴趣与需要；
⑤校本课程开发追求一个共同目标，即学校教育哲学。
①国家课程：根据所有公民基本素质发展的一般要求设计的课程，反映了国家教育的基本标准，体现了国家对格个地方的中小学教育的共同要求。其主导价值在于通过课程体现国家的意志。
②地方课程：地方教育主管部门以国家课程标准为基础，根据地方实际情况而设计的课程。主导价值在于满足地方社会发展的需要。
③校本课程：以学校为课程编制主体，学校自主开发与实施的一种课程。主导价值在于展示学校的办学宗旨和特色。
显性课程与隐性课程（根据课程的呈现方式或影响学生的方式划分）
①显性课程：以直接的、明显的方式呈现的课程，计划性是显性课程的主要特征。
②隐性课程：以间接的、内隐的方式呈现的课程，比如教育环境、校风、学风、班风。
4.课程理论流派
- 学科中心课程论
- 代表人物：斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳、夸美纽斯
- 主要观点：学科中心课程论主张教学内容应以学科为中心，与不同学科对应设置课程，通过分科教学，使学生掌握各科的基本知识、技能、思想方法，从而形成学生的知识结构。
- 活动中心课程论
- 代表人物：杜威
- 主要观点：
- 活动中心课程主张课程应以儿童的活动为中心，与儿童的生活相沟通，以儿童为出发点、中心和目的，提倡”从做中学“；
- 课程内容应该从儿童的需要和兴趣出发；
- 课程的组织应心理学化，应考虑到儿童的心理发展次序，以利用其既有的经验和能力
社会中心课程论（社会改造主义课程论）
社会中心课程论主张课程的中心应放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现象，以及社会改造和社会活动计划等方面。
其核心观点在于课程不应该帮助学生去适应社会，而应该建立一种新的社会秩序和社会文化。
具体来说，该课程理论主张学生应该尽可能多地参与到社会中去，课程要以广泛的社会为中心。
5.课程内容的文本表现方式
- 课程计划
- 内涵：课程计划是课程设置与编排的总体规划，是教育行政部门依据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。课程计划是编制各科课程标准和教材的依据。
- 课程标准
- 内涵：课程标准是指在一定课程理论的指导下依据培养目标和课程方案，以纲要的形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议及课程资源开发等方面的指导性文件。
- 意义：
- 课程标准是课程计划的具体化，是课程计划的分学科展开，体现了国家对每门学科教学的统一要求。课程标准规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度及有关教学法的基本要求。
- 课程标准是教材编写和教师进行教学的直接依据，是考试命题的依据，是衡量各科教学质量的重要标准，是国家管理和评价课程的基础
- 教材
- 内涵：教材是教师进行教学活动的材料。教科书和讲义是教材的主体部分
- 意义：
- 教材是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料
- 教材是教师进行教学的主要依据
教材编写的基本原则和要求
- 按照不同学科的特点，体现科学性和思想性
- 强调内容的基础性和普适性。
- 理论与实践相统一
- 知识的内在逻辑与教学法相统一
- 教材的编排形式要有利于学生学习，符合卫生学、教育学、心理学和美学的要求
- 兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接
5.辨析课程内容的文本表现方式
课程计划是编制各科课程标准和教材的依据
课程标准是课程计划的具体化，是课程计划的分学科展开，体现了国家对每门学科教学的统一要求；课程标准是教材编写、教师进行教学的直接依据，是衡量各科教学质量的重要标准，是考试命题的依据
教材是教师进行教学的主要依据
6.辨析课程内容的构成是否以直接经验为主
从总体上来讲，课程内容是根据课程目标，从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的学科逻辑序列和儿童心理发展需要组织编排成的知识体系和经验体系。课程内容的以学科文化知识为核心，它包含着学生应当具有的间接经验和与之相关直接经验，主要以间接经验为主。间接经验即理论化、系统化的书本知识；直接经验是指学生为学习书本知识需要的感性知识，是课程内容的补充和完善。
6.基础教育课程改革的具体目标
实现课程功能的转变
改变课程过于注重知识传授的倾向，强调获得基础知识和基础技能的同时学会学习和形成正确的价值观。
体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课程比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的要求。
密切课程内容与生活和时代的联系
改变“繁、难、偏、旧”和过分重视书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。
改善学生的学习方式
改变课程实施过于强调死记硬背、接受学习的现状，倡导学生主动参与、乐于探究。
建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
改变课程评价过分强调甄选与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
实行三级课程管理制度
改变课程管理过于集中的情况，实行国家、地方、学习三级课程管理
7.课程结构的改革
①九年一贯的义务教育课程。小学以综合课程为主；初中阶段设置分科与综合相结合的课程。
②高中以分科课程为主。
③从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。
④农村中学课程要为当地社会经济发展服务
简述综合实践活动课程的主要领域：
- 研究性学习，是指学生依据自身兴趣，并在老师指导下从自然社会和学生自己生活中选择和确定研究专题主动获取知识，运用知识解决问题的学习活动。
- 社区服务和社会实践，学生在老师的指导下走出教室，参与社区和社会实践，以获取直接经验发展实践能力，增强社会责任感，为主旨的学习领域。
- 劳动与技术教育，是以学生获得积极劳动题形成良好，技术素养为主的多方面发展为目标，其以操作性学习为特征的学习领域。
- 信息技术教育，是指在培养学生适应信息时代所需要的信息素养的学习领域，其目的是提高学生利用信息技术的意识和能力，对信息的反应和识别能力，形成信息伦理。
8.课程评价的改革
新课程改革强调改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。评价的根本目的在于促进发展。
- 建立促进学生全面发展的体系：①评价内容综合化，是指评价不单单看学业成绩，还要关注多方面的潜能；②评价方式多样化，是指评价不仅要进行定量性评价，还要进行定性评价。
- 建立促进教师不断提高的评价体系：评价主体多元化，是指以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度。
- 建立促进课程不断发展的评价体系：关注发展过程，周期性评价。
七、中学教学
1.教学的定义
教学是在教育目的的规定下，由教师的教和学生的学共同组成的一种活动。
2.辨析教育与教学、教学与智育、教学与上课上课之间的关系
- 教育与教学是整体与部分的关系。教育包括教学，教学是学校进行教育的一个基本途径。教育也可以通过课外活动、班主任工作、班会等途径实现。
- 教学是智育的主要途径，但不是唯一途径，智育也需要通过课外活动等途径才能全面实现；智育也不是教学的唯一教学内容，德智体美劳，教学还需完成除智育以外的其他的教学工作。
- 教学和上课是整体和部分的关系。教学工作包括备课、上课、课外辅导、布置与批改作业、学生学业考评等环节。教学包括上课，上课是教学的中心环节与主要途径，但不是唯一途径。
3.教学的意义
- 教学是学校教育的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。
- 教学是学校进行全面发展教育，实现培养目标、教育目的的基本途径。
- 教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。
4.我国现阶段的教学任务（简答/辨析）
- 传授系统的科学文化基础知识和基本技能。这是教学的首要任务。
- 发展学生智力，培养学生的创造能力和实践能力。
- 发展学生的体力，提高学生的健康水平。
- 培养社会主义品德和审美情趣，为学生形成科学的世界观奠定基础。
- 关注学生的个性发展。
5.教学过程的基本规律(简答/辨析)
- 间接经验和直接经验相统一（间接性规律和学生认识的特殊性规律）
- ①学生以学习间接经验为主
- ②学生学习间接经验要以直接经验为基础
- ③坚持直接经验与间接经验相统一
- 掌握知识与发展能力相统一(发展性规律)
- ①掌握知识是发展能力的基础
- ②发展能力是掌握知识的重要条件
- ③掌握知识与发展能力具有相互转化的内在机制
- 教师的主导与学生的主体相统一(双边性规律)
- ①充分发挥教师的主导作用
- ②充分发挥学生学习的积极性和主动性
- ③教与学要相长
- 传授知识与思想教育相统一(教育性规律)
- ①知识是思想品德形成的基础
- ②思想品德的提高是知识学习的基础
- ③传授知识和思想品德教育要相结合
6.教学过程的基本阶段
- 激发学习动机
- 领会知识（领会知识是教学过程的中心环节，教材是学生掌握知识的中心环节）
- 巩固知识
- 运用知识
- 检查知识、技能和技巧
7.教学原则
直观性原则
- 含义：利用多种感官，获得感性认识
- 贯彻要求：
- 正确选择直观教具和现代化教学手段
- 直观教具的演示要与语言讲解结合
- 重视运用言语直观
- 防止直观的不当或滥用
- 启发性原则
- 含义：引导学生积极思考，主动探索
- 贯彻要求：
- 调动学生学习的主动性。
- 启发学生独立思考。
- 培养学生独立解决问题的能力。
- 发扬教学民主。
- 巩固性原则
- 含义：在理解的基础上牢固的掌握知识和技能，长久地保持在记忆里
- 贯彻要求：
- 在理解的基础上巩固知识。
- 重视组织各种复习。
- 在学习新知识的过程中不断练习和复习已有的知识。
- 要及时检验学生的学习质量
- 循序渐进原则（系统性原则）
- 含义：按照知识的逻辑顺序和学生认知发展发展顺序教学
- 贯彻要求：
- 按照教材的系统性进行教学。
- 注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。
- 按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难、由简到繁的教学。
- 将系统连贯性与灵活多样性结合起来
- 因材施教原则
- 含义：个别差异，有的放矢
- 贯彻要求：
- 针对学生的特点进行有区别的教学
- 采取灵活多样的举措，使学生的才能得到充分的发展
- 理论联系实际原则
- 含义：学懂学会，学以致用
- 贯彻要求：
- 书本知识要注重联系实际。
- 重视培养学生运用知识的能力。
- 正确处理知识教学与技能训练的关系。
- 补充必要的本土教材，开发校本教材。
- 科学性与思想性（教育性）相统一原则
- 含义：知识+品德
- 贯彻要求：
- 保证教学的科学性。
- 发掘教材的思想性，对学生进行品德教育。
- 教师要不断提高自己的专业水平和思想素质。
- 重视补充有价值的资料、事例
- 量力性原则/可接受原则
- 含义：适合学生的发展水平
- 贯彻要求：
- 重视学生的年龄特点。
- 了解学生发展的具体特点。
- 恰当地把握教学难度
- 合理组织教学，选择恰当的教学方法。
8.教学方法
- 以语言传递为主的教学方法
- 讲授法
- 概念：教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法
- 基本要求：
- 注意启发诱导学生
- 认真组织教学内容
- 讲究语言艺术
- 组织学生听讲
- 优缺点：
- 优点：①成本低，不受条件、设备限制；②效率高，能短时间内系统传授大量知识；③利于发挥教师的主导作用；④保证知识的系统性
- 缺点：①不利于学生主动、自觉地学习；②不利于因材施教；③过多的讲授会占用学生自觉和练习的时间；④空泛的讲授不利于吸引学生注意力，不利于启发学生。
- 谈话法
- 概念：教师向学生提问，通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的过程
- 基本要求：
- 准备好问题和谈话计划
- 提问要富有挑战性和启发性
- 以全体学生为对象进行谈话
- 善于启发诱导学生思考
- 优缺点：
- 优点：①促进学生独立思考；②发挥学生的主动性、因材施教；③有利于学生语言表达能力的锻炼和提高
- 缺点：①需要较多时间；②需要学生有一定的知识基础；③学生人数较多时，很难照顾到每个人学习
- 讨论法
- 概念：学生在教师的指导下，围绕某个问题进行探讨，获取知识的方法
- 基本要求：
- 选择有吸引力的讨论题目，做好充分准备
- 善于在讨论中启发引导学生
- 做好讨论小结，概括、总结正确观点，纠正错误
- 优缺点：
- 优点：集思广益、激发兴趣；有助于调动学生学习积极性；促进学生思维能力发展；促进学生口头语言表达能力的发展。
- 缺点：需要学生有一定的知识基础；讨论容易脱离主题。
- 读书指导法
辨析谈论法和讨论法
主体和形式不同；
谈话法是师生之间进行的，形式是教师提问和学生回答，两者缺一不可。
讨论法是学生之间进行的，形式是围绕某个问题探讨
以直观感知为主的教学方法
演示法
教师通过展示实物、模型、图片等直观教具获取知识或巩固知识的方法。
参观法
组织学生对实物进行实地观察、研究，获得新知识或巩固知识的方法。
以实际训练为主的教学方法
练习法
学生运用所学知识反复地完成一定的操作，以巩固知识。
实验法
在教师的指导下，学生使用一定的仪器或设备进行观察和分析。
实习作业法
运用所学知识从事一定的工作或操作，将书本知识应用于实践。
实践活动法
参加社会实践活动，培养学生解决实际问题的能力。
辨析实验法和演示法
实验主体不同
实验法的主体是学生，即学生实际动手操作啊，教师辅导
演示法的主体是教师，即教师动手坐实验演示，学生观察
以情感陶冶为主的教学方法
欣赏教学法
教学过程中指导学生体验客观事物的真善美的一种教学方法。
情境教学法
教师引入或创设以形象为主体的具有一定情绪色彩的具体场景，以引起学生一定的情感体验。
- 选择教学方法的基本依据（一课程二师生三教学）
- 教学目标和教学任务的要求。
- 课程性质和特点（教学内容）。
- 学生年龄特征。
- 教学时间、设备、条件。
- 教学手段、教学环境等因素。
- 教师业务水平、实际经验和个性特点。
9.教学组织形式、教学工作基本环节和教学评价
- 班级授课制、个别教学、分组教学的优缺点
- 优点：①有利于大规模培养人才，提高教学效率。
- ②有利于学生获得系统的科学文化知识。
- ③有利于发挥教师的主导作用。
- ④有利于发挥学生集体的教育作用。
- ⑤有利于进行教学管理和教学检查。
- 缺点：①不利于学生主体性的发挥。
- ②不利于培养学生的探索精神、创造能力和实践能力。
- ③不利于因材施教。
- ④强调系统的书本知识的学习，容易与实际相脱节。
- 教学工作的基本环节
1.备课
备课是上课前的准备工作，是教师上好课的先决条件；备课的要求要做好三方面的工作：备教材(钻研教材)、备学生(了解学生)、备教法（设计教法）。同时需要写好三个计划：学期教学进度计划、课题计划和课时计划。
教师备课的基本要求：
①要深入准确地把握学科课程标准和教学内容；
②要有针对性，适应学生的特点；
③要根据社会发展、科技发展和学生对象的变化，不断更新备课的内容；
④要充分和周密考虑教学设计诸因素的关系和结构，并做好课前的各种准备。
2.上课
上课是教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键。
上好课的具体要求：
①目标明确；②内容正确；③方法得当；④结构合理；⑤语言艺术；⑥板书有序；⑦态度从容；⑧充分发挥学生的主体性【一堂好课的根本要求：充分发挥学生的主体性】
3.课外作业的布置与批改
课外作业是课堂教学的延续和补充，是教学过程的有机组成部分。
布置课外作业的要求：【简答，口诀：合标准、量适宜、有逻辑、启思维、明要求、理论要联实际】
①作业的内容要符合学科课程标准规定的范围与深度，有利于帮助学生巩固和加深对所学知识的认识。
②作业要有代表性、典型性、分量适宜、难易适度。
③作业要与教科书的内容有逻辑联系，但不能照搬教科书的例题或材料，要达到触类旁通。
④作业应有助于启发学生的思维，含有鼓励学生探究并进行创造性思维的因素。
⑤作业尽量与现代生产和社会生活实际联系起来，理论联系实际。
⑥布置作业要向学生提出明确要求，并规定完成的时间。
批改作业的要求：
①及时检查和批改作业
②注意发现学生在知识、技能方面出现的错误
③仔细评定，给出成绩，对学生的学习提出明确要求
④及时将作业情况反馈给学生
⑤对大部分学生作业经常出现的错误教师要重点讲解和纠正，对学生进行辅导
4.课外辅导
课外辅导是上课的必要补充，是适应学生个别差异、贯彻因材施教原则的重要措施。
5.学业成绩的检查与评价
学校通过对学生学业成绩的检查和评定，可以检查教学的完成情况，从而获得反馈信息，用来指导和调节教学过程和学习过程，从而改善教学、提高质量。
教学评价
教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。
教学评价主要包括对学生学业成绩的评价、对教师教学质量的评价和对课程的评价。
教学评价的种类：【简答/材料题】
1.按评价功能分：
①诊断性评价：指在学期教学开始或单元教学开始时所进行的评价；各种摸底考试，弄清学生已有的知识和能力发展情况。
②形成性评价：指在教学进程中进行的评价；教学中进行的口头提问、课堂作业等。
③总结性评价：在一个大的学习阶段结束后进行的全面评价；学期或学科结束时进行的期末考试、终结考试。
2.按评价标准分：
①相对性评价：又叫常模参照性评价；甄选、选拔人才。【关键词：看排名，与其他人比】
②绝对性评价：又叫目标参照性评价；毕业考试和合格考试。【关键词：与标准比】
③个体内差异评价：对个体的过去和现在或个体的不同方面进行比较；了解个体表现。【关键词：与自己比】
教学评价的原则：【简答/材料题】
①客观性原则。首先做到评价标准的客观性，不带随意性；其次要做到评价方法的客观，不带偶然性；最后要做到评价态度客观，不带主观性。
②发展性原则。教学评价应该着眼于学生的学习进步、动态发展，着眼于教师的教学改进和能力提高，以调动师生的积极性，提高教学质量。
③整体性原则。教学评价应该树立全面观点，从教学工作的整体出发，进行多方面的检查和评定，防止以偏概全。
④指导性原则。教学评价应该在指出教师和学生的长处、不足的基础上，提出建设性意见，使被评价者能够发扬优点，克服缺点，不断前进。
八、中学生学习心理
1.知觉的一般特性（知觉的基本特征）
知觉的选择性
知觉的选择性是指人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来，优先加以清晰的反映
知觉的整体性
人在知觉时，并不是把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它作为统一的整体
知觉的理解性
人在知觉过程中以过去的知识经验为依据，力求对知觉对象做出某种解释
知觉的恒常性
知觉的条件在一定条件下发生改变，知觉的映象仍然不变
2.注意的品质
①注意的广度（范围）：在同一时间内，意识所能清楚地把握对象的数量。
②注意的稳定性：注意集中在一定对像上的持续时间。持续的时间越长，注意越稳定。
③注意的分配：指在同一时间内把注意力指向两种或两种以上的对象或活动。
④注意的转移：个体根据新任务，主动把注意由一个对象或活动转移到另一个对象或活动上的现象。
辨析注意的转移与注意的分散
注意的转移是主动的行为，是注意灵活性的表现
注意的分散是被动的行为，是注意不稳定的表现
辨析注意的分散与注意的分配
前者无意识，后者有意识
辨析注意的分散于注意的起伏
注意的分散可以主观避免，注意的起伏不可避免
3.注意规律在教学中的应用
- 充分利用无意注意的规律组织教学。
- 充分利用有意注意的规律组织教学。
- 运用两种注意相互转换的规律组织教学。
4.中学生注意力的培养
- 培养间接兴趣
- 养成良好的学习习惯
- 保持良好的心理状态
- 重视集中注意的自我训练
5.依据记忆规律合理安排和组织教学
- 合理安排教学
- 向学生提供具体的识记任务
- 使学生处于良好的情绪和注意状态
- 充分利用无意识记的规律组织教学
- 使学生理解所学内容并将其系统化
6.有效组织复习的方法
- 及时复习
- 合理分配复习时间
- 分散复习与集中复习相结合
- 复习方式多样化了，
- 运用多种感官参与复习
- 尝试回忆与反复识记相结合
- 掌握复习的量
7.提升记忆能力的办法（促进知识保持的方法）
- 明确记忆目的
- 理解材料的意义
- 对材料进行精确加工促进深度理解
- 运用组块化策略
- 运用多重编码方式
- 注重复习方法
