科幻小说创作微指引

钱胜武

（温州市实验中学，浙江温州 325000）

摘 要：引导学生进行科幻小说的创作，可加深学生对科幻小说的理解。科幻小说，“科学”是基础， “幻想”是核心，“小说”是本质。科幻小说创作的教学指导，应强调“科学”基础，突出“幻想”核心，立足 “小说”本质。 

关键词：科幻小说教学；小说创作；写作指导

《带上她的眼睛》是我国新生代科幻小说作家 刘慈欣写的一篇科幻小说，教育部 2016 年审定的 义务教育教科书《语文》将其选入，成为其七年级 下册第六单元的一篇课文。这篇科幻小说将科学 与幻想结合起来，创造出一片奇妙而又合理的想 象天地。全文想象奇特，构思巧妙，悬念伏笔运用 得当，读来令人兴趣盎然，最后的谜底既出人意料 又在情理之中。 这是科幻小说第一次进入初中语文课本。首 次进入初中语文课本的科幻小说，对于初中学生 甚至一线教师，都是陌生且新奇的。教师应抓住 这一教学契机，让学生在学习课文的基础之上，加 深对科幻小说的理解，而引导学生进行科幻小说 的创作，是行之有效的一条途径。以下笔者就科 幻小说的写作指导谈谈自己的思考与实践。 一、厘清“科幻小说”的概念 科幻小说，全称“科学幻想小说”，是一种起源 于近代西方的文学体裁，其定义为：在尊重科学结 论的基础上进行合理设想（而非妄想）而创作出的 文艺形式，一般认为优秀的科幻小说须具备“逻辑 自洽”“科学元素”“人文思考”三要素。 如果给学生呈现上述概念，显然会让学生对 原本相对陌生的“科幻小说”变得更加“陌生”，还 有可能冲淡学生的“新奇”感，势必打击他们创作 “科幻小说”的欲望。 所以，笔者以为，教学时教师可对“科幻小说” 这个短语进行拆解，以便于学生理解。“科幻小说” 由三个词构成——“科”“幻”“小说”。“科”是科幻 小说的基础，“幻”是科幻小说的特征，“小说”是 科幻小说的本质。通过这一方式，学生可以快速 认知“科幻小说”的三个要素。 二、强调“科幻小说”的基础 “科幻小说”，“科”是基础。虽然我们知道，科 学可分为自然科学、社会科学、应用科学等三大领 域。那么如何让学生理解呢？我们不妨采用通俗 易懂的方式。 首先，我们要让学生明白，日常生活中，科学 无处不在，科技渗透于生活，如电脑、手机、网络电 视等的应用。 其次，我们要让学生明确，“科幻小说”中的 “科”应当包括物理、化学、生物、地理、医学、数学 等学科知识，涉及电脑、地球、环境、军事等领域。 再次，我们要让学生知晓，科幻小说分两类 ——“硬科幻”和“软科幻”：以物理学、化学、生物学、天文学等自然科学为基础，以描写新技术、新 发明给人类社会带来影响的科幻作品称为“硬科 幻”；情节和题材集中于哲学、心理学、政治学或社 会学等倾向的科幻作品称为“软科幻”。 最后，依据学生实际，我们应让其多写“软科 幻”小说，但前提是一定要强调必须以“科学”为基 础，要求有科学性且认真求证，否则就有可能写成 “魔幻”“奇幻”或“玄幻”小说。 三、突出“科幻小说”的核心 人是理性的，同时又是充满好奇的。科幻小 说，让人们在好奇心的驱使下，去探究陌生的全新 世界及其秘密所在。科幻小说的这种魅力源于作 者伟大的想象力。所以在实际的写作指导过程 中，我们 应当为培养学生的想象力找到一个突破 口，具体而言，教师可以针对“幻”这一角度进行切 实可行的指导。 （一）幻在时间 科幻小说的创作可以对时间进行合理的想象 幻化，如时间由无形幻为有形，由定量幻为变量， 由线性幻为非线性等。 时间由无形幻为有形。如科幻小说《时间裂 缝》，利用“虫洞”原理，时间就像一个有形之物， “虫洞”就是时间产生的一个裂缝，人们可以抓住 一个虫洞，将其无限放大，从而进入另一个“时 间”。这样的情形，其实自古就有之，比如我们日 常所说“时间如流水”“时间如白驹过隙”等，只是 在科幻小说中，时间由有形的形态呈现，所展示的 魅力就远远大于我们日常所言之情境了。 时间由定量幻为变量。如科幻作品《盗梦空 间》对时间进行了这样的表述：现实时空中的 15 分钟，到了梦里会放大成 10 小时，而如果你在梦 中做梦，这点时间会拉长成一个星期，当你继续在 第二个梦中沉入更深的梦，这梦境中诞生的一个 星期就变成了 50 年，而如果用这 50 年的时间来再 做一个更深的梦，你在那个谷底徘徊的时间就足 够称得上永生了。我们不难发现，这里的“时间”， 由现实中的定量幻化为变量，且在变量中又幻化 为定量，小说中的时间就在定量与变量之间任意 幻化。 时间由线性幻为非线性。如在科幻小说《你 一生的故事》（2016 年改编成电影《降临》）中，时 间是呈环形的、非线性的。小说告诉我们，时间的 线性特点，或许只是人类因为无法回首或展望太 远而被误读的结果。在现实生活中，时间是有先 后概念且呈直接形式的。但在科幻小说里，时间 可以任意变换，人们可以回到过去，也可以去到未 来，可以时间并列，也可时间交叉…… （二）幻在空间 科幻小说可对“空间”进行合理的想象幻化， 如相对固定变随时漂移、维度空间任意幻化等。 相对固定幻为随时漂移。如在科幻作品《第五元素》中，汽车可以在空中行驶；在科幻作品《阿凡达》中，山峦可以漂浮在空中……科幻小说通过 这种方式就可以使人从地球的任意地点穿越到能 想象到的宇宙中的任意之所在。在现实世界里， 空间是相对固定的，但在科幻作品中，空间却可以 随时漂移，这点与《西游记》中孙悟空一个筋斗十 万八千里类似。 维度空间任意幻化。如科幻小说《平面国》， 描述了一个名叫平面国的国家，这里的一切都是 平面的，国土是平面的，山川河流是平面的，连人 也是平面的：最贫穷卑微的是等腰三角形，最高贵 的是圆形，最让人害怕的是直线……平面国里的 房屋建造、行走规则、辨认方式以及阶级斗争也都 自成一体、妙趣横生。小说中还呈现了平面国与 零维国、一维国、二维国和三维国的争论。现实 中，我们存在于由“长宽高”构成的三维空间之中， 但通过想象，一个空间可变成存在于并列时间点 上的不同空间。这个空间，可以重叠，可以变长变 宽变高，也可以变短变窄变矮…… （三）幻在人物 科幻小说可以对“人物”进行合理的想象幻 化，如肉体与灵魂的脱离重组、其他形体与人形的 组合、金属与生命的组合等。 肉体与灵魂的脱离重组。如在科幻作品《惊异大奇航》中，主人公把自己缩小后，驾驶着一座 被缩小成水滴的实验舱。又如《机器替身》，展现 的是：只要你的大脑还活着，你的机器替身就可以不断地更换、更新，它可以让你永远以年轻、美丽、 光鲜的形象出现在世人面前。 其他形体与人形的组合。如：人与狼的组合， 产生了狼人；人与“不死”的组合，产生了吸血鬼； 人与树的组合，产生了树人；人与飞鸟的组合，产 生了精灵…… 金属与生命的组合。在科幻作品《变形金刚》 中，汽车人就是一种金属生命体，金属与生命的组 合产生了汽车人；在科幻小说《魔种》中，金属球里 诞生出的婴儿，发出的却是机器的声音，完成了由 金属到人类的转变…… 四、立足“科幻小说”的本质 科幻小说的内核依旧还是小说，所以构成小 说的三要素——人物、情节、环境，还是不可缺少 的。在科幻小说中，“人物”可以与现实中无异，也 可以通过“幻”的方式形成，而“环境”则必须具备 “科学”“幻想”两大元素。弄清两大要素之后，科 幻小说的创作应把着力点关注到“情节”上，并更 加注重悬念和主题。 （一）悬念 悬念的设置，可以采用以下方法： 方法一，故弄玄虚，即利用人的好奇心理，让 读者甚至书中人物一起寻找答案。如科幻小说 《一个末世的故事》设置了“人们消失”的悬念以吸 引读者。 方法二，展露“未知”，即作者描写这“未知”似 “已知”一般，让读者尽情融入这未知之中，但最后 读者却依旧不知这“未知”。如科幻小说《三体》， 作者将这个“未知世界”描述得淋漓尽致，近乎达 到“已知”境界，但又产生了“三体世界到底为什么 会这个样子”的疑惑。 方法三，用“已知的已知”呈现，不仅考虑“悬 念”是什么，而且思考“悬念会怎么样”。如在科幻 小说《去死的漫漫旅途》中，主角是什么，他们要做 什么，告诉你了，你仿佛成了洞悉一切真相的人， 但当你知晓这“已知”之后，你更想知道的是：他们 会怎么样？ （二）主题 虽然目前科技已渗透到我们的日常生活，但 初中生一般仅限于了解、使用，显然不适合写“硬 科幻”小说。所以，教师应引导学生去思考“软科 幻”小说的人文关怀主题。 科幻作品《阿凡达》，思考的是人类生存方式 的转变。文章讲述的是在未来世界，人类为取得 另一星球“潘多拉”的资源，开启了阿凡达计划。 受伤后以轮椅代步的前海军陆战队员杰克接受政 府招募，穿越无数光年，来到美丽的“潘多拉”星球 化身“阿凡达”后行走自如。片尾纳美人与人类混 战，在即将战败时林中猛兽倾巢而出，帮助纳美人 战胜了人类。 科幻小说《火星公主》（2012 年改编成电影《异 星战场》），主题是呼唤爱与和平，思考的是生命的 存在只有在爱的土地上才能达成。文章讲述美国 内战时期，饱受创伤的前军官约翰·卡特无意间穿 越到了火星。由于引力不同，约翰成为力大无穷、 弹跳如飞的“超人”，也因此卷入当地几大族群的 冲突。 所以，教师要引导学生借鉴优秀的科幻小说， 在创作中融入对科学本身的反思、对人类发展的 反思。 综上所述，科幻小说是立足现实对过去与未 来进行思考的作品。初中学生适当进行科幻小说 的写作是大有裨益的，这正如著名文学批评家、美 国哈佛大学教授王德威所说：对于年轻的学生来 讲，所谓的历史不是只往后看，历史永远是投射 的，它还往前看。科幻小说，正是满足了这一点。