《望天门山》说课稿

教材分析：

 

 

 

因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。

 

 

 

这首诗都描绘了祖国山川景色，抒发了赞美之情；《望天门山》头两句描写山川气势。“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”第一句主要先写山，天门山似乎是由于水流的冲击而从中间豁然断开，江水从断口奔涌而出。第二句写水，浩浩荡荡的长江被天门山阻挡，激起滔天的波浪。第三、四句写行船的感受。坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸青山相对而来。诗歌通过对天门山景象和内心体验的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了乐观豪迈的情感。

 

 

 

确定教学重点和难点：

 

 

 

《望天门山》重在抒情，融情于景，诗中有画。作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。这同时也是个难点。另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，。如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。再则，《望天门山》是《古诗二首》这课中的第一首诗，也是学生在本册中接触到的第一首古诗，学习方法的指导十分必要，所以，应重视教会学生如何学习，既培养能力，又为本课第二首诗的教学打下基础。

 

 

 

根据教材特点和大纲要求，以下四个数学目标必须在教学中得以贯彻：

 

 

 

一、理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力(智能目标)。

 二、体会作者热爱祖国山水的感情，感受诗歌美的意境(情感目标)。

 

 

 

三、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。

 

 

 

四、能有感情地朗读和背诵全诗。(三、四为技能目标)

 

 

 

在这些目标中，“理解词义句意”，“体会作者感情”，“朗读和背诵”是下限目标，要求人人达到。“掌握方法”，“欣赏意境”是上限目标，让基础好的学生有发展的余地。

 

 

 

针对教材，针对目标，《望天门山》这首诗的教学我是这样设计的：

 

 

 

1．让学生自由诵读已学过的古诗，说说认识的诗人。这样可为后续学习营造氛围，激发学第一步：谈话激趣，导入新课。

 

 

 

习的积极性。

 

 

 

2．简介作者李白(著名诗人)，导入新课，以吸引学生的注意力。

 

 

 

第二步：明确日标，尝试学习。

 

 

 

明确学习目标，可让学生知道通过这堂课的学习要学会什么，掌握什么，做到心中有数，有的放矢。四年级的学生毕竟不是第一次学古诗，他们已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。

1．“扶”学生学习第一句。

 

 

 

先运用不同手段突破“断、开、回、出、来”这几个难懂词的意思。

 

 

 

注：“断、开、回、出、来”“联系实际，展开想象”法。

 

 

 

指导学生串讲句意。

 

 

 

最后总结学习方法：“先解字词，再串句意。”通过对文学作品的阅读，使学生具备一定的文学鉴赏能力，提高审美趣味，丰富个人感情世界，增进对祖国语言文字的热爱。从这首词中我们可以学些什么呢？

 

 

 

这样“扶”着学生，其目的是为了在“方法”上教学生“如何学”。

 

 

 

2．“半扶半放”引导学生学习第二句。

 

 

 

先指导学生看教学图，启发想象，出示训练：“”这个难点。

 

 

 

再让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。

 

 

 

3．“放手”让学生自学三、四句。

 

 

 

三、四句跟一、二句相比，意思浅显易懂，况且通过一、二句的教学，学生掌握了学习方法，大多数同学能自己学懂。

 

 

 

这样，让学生分成四人小组进行讨论学习，然后汇报，教师了解反馈，及时纠正。

 

 

 

4．让学生串讲全诗意思，进一步加深理解。

 

 

 

第四步：品味想象，欣赏意境。

 欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。我采用两种方对学生进行意境欣赏的指导。

 

 

 

1．“紧扣词句”。

 

 

 

让学生读全诗，说说哪些词语用得好。

 

 

 

这些词让你想到一个怎样的画面?(提供“像、简直”等词帮助学生描述。)

 

 

 

2．“想象画面法”。

 

 

 

提示：在舟中望天门山。你看到了哪些美丽的景物?你有什么感想?

 

 

 

这样进一步强化了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象。而且让学生在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。

 

 

 

在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。

 

 

 

第五步：指导诵读诗句。

 

 

 

古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口，学生―般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢?我这样设计去引导学生：

 

 

 

1．学生尝试，获取体验。(读读看，语句这么美，怎样才能读得美呢?)

 

 

 

2．学生汇报，教师归纳，教给方法：

 

 

 

(2)读出节奏感。

 

 

 

分辨重音区别语调划分节奏

 

 

 

3．改变形式，反复诵读。

 

 

 

(范读―→齐读―→个别读―→小组读―→扮演角色读)

 

 

 

第六步：总结方法，布置作业。

 

 

 

我这堂课的设计，突出“词义句意理解”和“意境欣赏”这两个训练点，以“学法指导”为主线，注重智力与技能的培养，发挥学生学习的主体性与参与性，先试后导，先练后讲。力求改变古诗教学中“讲词意―→记内容―→背中心”这种机+械呆板的旧模式，让语言文字训练和审美教育真正落到实处。

 

 

   ффф易ффф公ффф教ффф育ффф