关于浅言读幼儿园的后续问题记录

熟悉的朋友都知道浅言之前读过两个月左右的半天幼儿园，然后就没有继续读了。原因是我们在这个过程中发现她还不具备独立融合的能力。遗憾的是，在此之前我们去了解了非常多的不同幼儿园，私立公立都有，但都没争取到陪读的资格。事实上，大部分幼儿园对于孤独症这个问题都是不太懂的，特别是对于一些高功能孩子更是知之甚少，这里就不赘述了。

没有独立融合能力，最常见的情况就是长时间放空。这会浪费很多干预的时间。但这不是最重要的，最怕的是没有独立融合能力会产生一些情绪问题，或不恰当的问题行为的时候，老师因没有相关特教专业知识支持，有可能会产生一些错误链接。

谱系孩子跟普通小孩不同，大多思维是直线型的，所以在干预上也是帮助他们建立正确链接为基线，为了适龄融入社会做基础的准备。一旦反复建立错误链接，就会产生各种各样新的行为问题或加剧情绪问题，这是很难纠正的。这里讲一个数据，数字可能没那么准确，大概意思是：一次错误链接，对于孤独症孩子来说，需要纠正三十多次才能改正过来。

也就是说，假设孩子无理哭闹，大人的操作方式是满足他的需求，强化了他无理哭闹的问题行为，那么特教老师要纠正这一次错误的强化，需要消除三十多次。

扯远了。所以因之前没有达到独立融合能力（独立融合能力：理论上VB高于120分，障碍分越低越好），所以我们选择了休学干预。

寒假过完又过了一阵子疫情，现在算是开学了。针对下学期小班的问题我们跟园方也进行了深度的沟通，但是一些原则上的问题如陪读、影子入驻等都没能达成一致。鉴于目前孩子的情况，我们还是选择继续就读，但一周也许只去1-3次半天，根据她在幼儿园的具体表现情况，多与老师沟通，再来调整她今后的融合策略。

总而言之，对于孤独症来讲，正常的社交环境是至关重要的，这一点毋庸置疑。但在融合之前，需要达到一些基础能力，不然一定是弊大于利的。打一个最简单的比方，我们不可能把一个6岁的小孩直接跳过九年义务教育，把他们扔到高中环境里去跟高中生当几年同学，就期待他们自然学会东西然后直接考大学。

这个比喻听起来很不恰当，但对于孤独症孩子却是非常恰当的。正常发育的小朋友在幼儿园随便玩玩就能互相学习，提升能力，而对于没有基础能力的孤独症孩子而言，扔进幼儿园强行融合期待他们自己学会东西，跟上面那个比喻没有什么差别。