教资笔记13（课程组织）

课程设计概念（选）

以一定的课程观为指导，制定课程标准，选择和组织课程内容，预设学习活动方式的过程

课程设计的模式

目标模式（泰勒）

过程模式（斯腾豪斯）

情境模式

制约课程开发的因素

社会政治经济制度和文化发展水平

学科（知识）特征和性质

学生的年龄特征，知识能力基础和其可接受性

（口诀：学生在社会上学知识）

（之前所学的学制，教育目的也是这几个层次）

课程目标

概念

课程本身要实现的目标和意图

是确定课程内容，教学目标和教学方法的基础

确立的依据

对学生的研究（学习者的需要）

对社会的研究（当代社会生活的需要）

对学科的研究（学科的发展）

三维课程目标

知识与技能目标（强调基础知识和基本技能，双基）

过程与方法目标（突出的是学会学习）

情感态度与价值观目标（使形成正确的价值观）

联动之前的：教育目标分类学（知识，情感，动作技能）

课程内容（重点）

1.课程内容组织形式

直线式vs螺旋式

纵向组织vs横向组织

逻辑顺序vs心理顺序

2.课程内容的文本表现形式

教学计划（课程设置和编排的总体规划）

国家教育主管部门制定，由培养目标，教学科目的设置，学科顺序，课时分配，学年编制与学周安排

作用：指导学校教学活动的依据

课程标准（教学大纲）（是课程计划的具体化）

课程计划的分科展开

作用：编写教材，评价，考试命题的依据

教师教学的直接依据

教材

主体部分：教科书，讲义

作用：学生学习的主要材料

           教师教学的主要依据

课程评价

主要模式

目标评价模式（泰勒  关注计划，关注预期）

目标游离评价模式（实际的结果，关注实际，关注非预期）

cipp评价模式