MBTI促进教育公平

当初，国务院出台改变招生考试制度的建议，是反逼教育系统形成综合素质评价的标准，把综合素质评价纳入到院校对学生录取工作中，当综合素质评价迟迟不能形成标准，甚至作为参考依据，也是流于形式，教育改革等于没改，因为升学考试还是只能见到分，不能见到人。

综合素质评价的价值和意义在于，根据中央对综合素质评价的标准和要求，促进教育工作者加强人性研究，协助学生认识自我，站在学生长远发展的角度，对学生进行职业规划和新课改，把国家的利益和学生的个人利益两者结合；现在的问题是国家利益和个人利益因综合素质不能形成标准，两者均得不到保证。教育公平只停留在思考层面，不能有效实施，应试教育向素质教育转型，有点玩不转，又基于大家甚至包括专家都认为，人性是复杂的，综合素质评价标准是主观的，这种不合时宜的论调已经阻碍了教育改革的正确实施。

我想就如何实现教育公平发表我个人的三点建议。

第一、 加强人性研究。

综合素质评价的主体是学生，教育工作者协助学生认识自我，是重要而紧迫的任务，目前，霍兰德的人职匹配和MBTI被很多学校作为学生认识自我的参考，这两套不完善的系统既不能准确地帮助学生做好个人的职业生涯规划，也不能帮助教育工作者实施新课改，升级的64种性格的MBTI可解决这两大难题。

要实现教育的公平，需了解学生的性格，每种性格都有自己的发展方向，性格中隐藏的智能，规定了在这个方向上个体可达成的目标，对学生实行多元评价，有利于实现教育的公平，那么，怎样才能对学生实现科学有效的多元评价呢？

用一个标准评价学生不是多元评价，用若干个标准评价学生没有可行性和操作性，用四个标准评价学生有科学依据、易于实施。每个学生都有自己的基本性格，且每个学生还有自己的次级性格，基本性格有四种，每个学生都是四选一，以学生的基本性格进行多元评价，我们大致就可以见到人，可根据学生的性格做职业生涯规划，选科、选专业、选职业的思路就打通了，抓住了基本性格这个基本切入点，我们就可准确识别学生的学习风格和智力特点，新课改的思路也被修通，了解了学生的基本性格，综合素质评价就有了实际内容，教育公平指日可待。

第二、 为学生减负。

九年义务教育帮家长减负，叫停课外培训机构为学生减负，在校长、老师、家长和学生的意识中，还是分数第一，这是因为小升初、初升高、高考只看分数，尽管小升初实现了微机派位，初中名校的优秀老师突然不优秀了，因为这些优秀老师不能转化厌学的学生。

初升高实施分流，一部分学生上普高，一部分学生上职高，家长又不高兴了，觉得自己的孩子上职高，脸面无光，高考还是看分数，有经济实力的家庭，从小学到高中，家长会采用各种办法逼迫孩子提高文化成绩，明的不行就搞暗的，治标不治本，根本问题不解决，任何正确的决策都会走样、变形。若综合素质形成了统一标准，在小升初、初升高、高考中占有较大的权重，自然可规避教育改革中存在的上有政策、下有对策的恶性循环。

若根据学生的性格类型分类教学，新课改的实施充分考虑了学生的性格特点和智力组合，针对不同基本性格的学生，老师能根据学生的性格沟通，根据学生的智力教学，我们不仅可激发学生自发、自主的学习行为，也可根据国家战略的需要，选拔和培养各领域的高端人才。

第三、 专业队伍建设。

通过综合素质评价录取，实现教育的公平、公正，需要加强专业队伍的培训，目前的教育专家和心理专家对教育改革的政策和要求，做到了融会贯通，他们的知识结构和认知水平稍显不足，在某种程度上，他们尚不具备完成中华民族教育复兴的能力，所以，提升他们的能力关系到教育改革、教育公平的成败。

当下，各级教育主管部门都在向社会征求教育改革的建议和意见，若教育主管部门的负责人，不敢担当、不敢拍板，任何来自于民间的建设性建议都转交教研室、教育科学院定夺，向社会征求建议和意见有何意义呢？我个人对教育专家和心理专家没有刻板印象，若教育主管部门负责人动不动就是踢皮球，会让事情变得复杂、不了了之。