[戴]-10-3-儿童语言习得[end]
Ⅳ Stages in child language development.
该部分仅作为【选填判断】！
Phonological development
(a). Children are born with an ability to discriminate and produce sounds. And the acquisition of sounds is universal across all culture and language.
(b). The sequence of sound acquisition is just like a system of pre-requisites to work.
也就是说，儿童必须先经历一个阶段才能到达下一个阶段，遵循<低级→高级><简单→复杂>。
比如说，腭音(palatal)和软腭音(velar)的出现意味着双唇音(labial)和齿音(dental)在此之前必定已经出现了。但是，双唇音和齿音的出现并不意味着腭音和软腭音的出现。
(c). [i:][u:][a:](front-central-back) the three basic vowels form a minimin vowel system for the language of the world.
[头脑风暴]——关于为什么labial, dental高级于palatal, velar，不知道，也不需要知道！
对任何一个人，谁不会发这三个基本音，就不会说语言。三个基本元音就类似于三个基本色，红黄蓝，成分和占比不同而勾画出多彩色！
先看看，仅作为了解！
[头脑风暴]——几乎全世界的语言，mam, bab, papa出奇一致，最开始叫妈妈爸爸。同样，哭怎么哭？wo呜呜呜呜呜~
n怎么在最早的一批？哭，其实你看看孩子哭，是/wu/与/ern/交叠着哭~况且你疑惑时候发出的声音，“?”这个声音，就很像！
Vocabulary development
(d)&与环境有关，受环境影响！
(e). First words are labels for things in the environment.
比如，妈妈、爸爸、桌子、椅子、门、雪糕、水等日常生活中的词，而不会有形而上或偏离生活的词。
(f).当儿童学会一个词时，他不仅要学会词的拼法，还要学会每种形式的意义，以及每种形式与其他形式的不同，才能说他掌握了这个词。
(g).孩童会掌握每个词相关的意义特征(feature of meaning).
「Feature of Meaning意义特征」分为「Under-extension外延缩小」「Over-extension过度延伸」去考虑。
(h).当在学习新词汇的时候，儿童学习单词的意义特征不是一蹴而就的，而是徘徊于「Under-extension外延缩小」与「Over-extension过度延伸」这一对矛盾体中成长。
例如，在儿童以为“white”是用来指“snow”时，听到别人用“white”来指纸时他会觉得很迷惑。
反之，自己推导~
在材料中，根据情景能判断哪个是「Under-extension外延缩小」而哪个是「Over-extension过度延伸」就行！
[习得的心路历程]——
“来，吃苹果”，他觉得好吃。
你再给他香蕉“来，吃水果”或者“来，吃东西”。
他下次他想吃香蕉可能表达出“苹果苹果~”
这叫「Over-extension过度延伸」owing to「categorization范畴化」.
他也很容易<过度延申>clock为bracelet以及the sound of dripping of water owing to 「Analogy类比」.
我让他叫我爸爸，
“Daddy” has the meaning feature [+Adult].
而当他用来叫他妈妈，他妈肯定教育他叫妈妈，然后，
“Daddy” means [+Adult][+Male]
他出去乱叫爸爸，那肯定教育他呀。
Later, the kids will acquire the conventional meaning of “Daddy”,
[+Adult][+Male][+Parent].
(i). Over-extension is based on both the extension of categories(apple for all fruit) or analogies(apple for anything round).
(j).除了以上的语义分析理论以外，人们还提出了词汇对比理论(lexical contrast theories)和原型理论(prototype theories)以解释儿童的词汇习得。
(k).<词汇对比理论>认为当儿童掌握指称事物的常规词(conventional word), 如果有专有名词可以表示事物，他们将常规词改为除此之外指代的其它事物，然后将之与其它词进行对比。
比如，“animal”, 能动的活物都叫“animal”, 但如果你告诉他“这是老虎”“这是鳄鱼”，他在看到老虎鳄鱼就会叫“tiger”“crocodile”.
对“tree”“fish”的理解也是同理！
(l).<原型理论>认为儿童在刚开始学一个词的时候有一个原型，然后将其特征加以泛化(extend its feature).
Grammatical development
(m). telegraphic speech&assimilation, 你说啥他模仿啥，而且是一个词一个词地说，一般就会连着两个词去说，这两个词结构是“名词+名词”！
[论述大题]——Here is an example, “Mommy sock” can be used either to show a <subject+object> relation in the situation when the mother is putting the sock on and the child is pointing to Mommy's sock or to show possession, meaning " This is Mommy's sock”.[戴]
你也可以说，孩子在表示“妈妈我要穿袜子~”。
这类题不难，关键是<把话说清楚>，算是送分，你就把结构分析好，以及<应该指的是什么>说出来就行，至于它应该指的是什么，无标答！
(n).六个月后，他会说
“daddy kick ball”
“that big bag”
“put truck window”
这个时期，进步就显而易见，但“daddy kick ball” 应该是<单三>，且时态不明，说明孩子还没有掌握性、数、时态等屈折变化。
(o). Children acquire their first morphemes in a predictable order. This order accords to linguistic complexity in forms, function and meaning rather than the frequency of such input.
就比如，天天给孩子看博导论文，他学不会。你听力不好，你还不0.75倍速听，或者不听<幼教动画片>而去看<生活大爆炸>，方向不对，学不会应该的！
(p).关于儿童使用疑问句，他一开始不懂情态动词或疑问词，他只会用a question intonation(a rise of pitch at the end of the sentence).
“sit chair?”
“you happy?”
(q).总之，越学越会，越学越厉害，你永远不知道小孩子的潜力有多大！&<competence-underlying knowledge><performance-actual use>.
Pragmatic development
&问候语/礼貌词(greeting form/politeness)
&禁忌词(taboo words)
&社会角色扮演(social play)
&implication
这部分没有硬性的考点，但怎么说，这些话要会说，自己推导啦~
比如，他知道他是哥哥，对妹妹说话的可爱程度相较于对长者就不一样，“哥哥吃了你的糖，妹妹你不会生气吧~”——社会角色扮演
“我想吃冰淇淋，可以吗？谢谢啦！”——politeness.
妈妈生气语气：“花瓶被打破了！”，小孩子：“家里小狗打破的”——孩子知道妈妈要是要问讯谁打破的，孩子能察觉到并回答——implication.
(r).语言习得有关键期，但没有明显的完结点，成年之后也是要学习很多语义、语用等方面的内容，也可能会学习到新的语音、音位、语法方面的知识。虽说成人之后交流无障碍，感觉自己膨胀了，会的都会了，但不能说啥都不用学了，即要有终身学习意识。
