外国教育史的4个特点
各位24考研的同学们，大家好！
比起中教史，外教史需要学的知识更多一点。外教史本身内容繁多，时间跨度很长，涉及到的地域也非常广。
今天我们来一起看一下外国教育史这个学科的特点，引领我们接下来的学习方向。
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历史承接性较弱
需了解丰富的历史背景
01 整个外教史呈现出片段性
相对于中国教育史，外国教育史的历史承接性就相对弱一些了，甚至呈现出较强的片断性，就是把一个国家的历史没有像中教史一样有一条线索介绍下来。
比如说在咱们的外教史教材在介绍英国的时候，没有从英国古代的教育一直介绍到英国近现代的教育，而是只选择了几个英国的教育家，讲了英国自17、18世纪到20世纪90年代的整个教育制度，其他的教育制度就没有了。
再比如，最开始我们学的是古希腊罗马，书上只会介绍古代的教育，不会从古代一直讲到当今的教育，这样一来就让我们感觉只呈现了一个片段。
刚学懂了古希腊罗马就去学拜占廷了，对拜占廷部分刚有点眉目，又去学阿拉伯，刚觉得阿拉伯学出点名堂来了，又穿插了一个文艺复兴。
想看看接下来文艺复兴怎么发展，结果不讲任何文艺复兴的东西了，开始讲各个国家的国别史，接着又讲教育家，一会儿是德国的教育家一会儿又是瑞士的教育家。
自己看教材的时候，我们可能会发现外国教育史的整个介绍是东一块西一块，东拎一个西拎一个，就像天上的星星一样，好像找不出什么逻辑线索来。
因为外国教育史的编排，不是按照时间的连续性来讲，而是在这段时间中，谁厉害就介绍谁，就让我们感觉历史总是断篇的。
02 不到10%的同学具备相应知识背景
所以学习外国教育史，一定需要超级强大的知识背景，不然外教史就是一锅粥，怎么学都觉得很乱。
前些年我们做了一次调查，发现很多学生虽然经历过高考，但没有任何的国外历史背景，仅有不到10%的同学会对整个外教史的发展背景比较清晰，哪怕很多的文科生，曾经学过的历史也早已还给了高中老师，什么都忘记了。
这个数据在今天有变化吗？我们前两年又做了相应的一些调查，调查完之后我们惊讶了，这个数据不仅没有到10%以上，反而比原来更少了。
我们凯程每一年的学员都在增加，可是了解国外历史背景的学生却在减少，这说明这是我们大家的一个通病，我们缺乏对全球古代史、近现代史的一个详细了解，这也是我们学外国教育史会觉得会非常难的原因。
基于上述原因，我们在设计课程的时候，会以歌曲、图文结合、影视彩蛋等方式给大家讲这个知识点、这个人物、这个国家的整个背景。
背景了解了，我们就可以推导着去记忆知识，学起来就会轻松很多，而死记硬背只会导致我们效率低下而且心累。
04 背景不是背的，而是辅助理解的
尤其是刚刚开始的法案部分，它对很多同学来说都是极其枯燥的。
我们中国不怎么讲法案，真正涉及法案的就是那几个学制，最重要的学制也就那么一个两个。
但外国教育史不一样，英国、俄国、法国、日本、德国、美国，每个国家都讲了一大堆学制，感觉想记住这些学制比打僵尸都困难。
法案本身是不枯燥的，但是如果我们仅仅是背书本上的东西，当然很枯燥了，所以法案的学习是最需要知识背景的，没有知识背景，法案就把我们打倒了，因此，我们在课堂上会带着大家融合背景来学习。
说到这里总有一些同学不理解：讲这么多与法案相关的背景和评价，岂不是背的东西就更多了吗？
实际上，背景不是让我们背的，是让我们来融合着法案来理解的，而讲法案的评价是因为真题会考，真题怎么考我们就会怎么讲，我们得达到能够解决真题的难度水平才可以。
没有时代背景的铺垫，我们学习镶嵌在历史中的教育是非常困难的。增加对历史背景的了解，感受历史的鲜活和价值，就能从中体会到学习历史的趣味性，也就可以加深对知识点的理解，学习起来就会更加高效，大家一定要重视起来。
因此，我们在讲外教史的时候，会努力提升这门学科的趣味性，让大家感受到历史的鲜活有趣和价值，从而帮助大家产生兴趣，在学习的过程中保持愉快心情，这样学下来的效果也会更好。
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知识容量大
需注重专题总结和结构化梳理
01 知识量约为中教史的两倍
同学们在学中国教育史的时候，可能就已经觉得知识容量很大，其实我们外教史的知识容量是中教史的两倍，它所涉及的人物和其他的内容都更多，不是针对性讲一个国家，而是要针对全球的N个国家来进行讲解。
比如说在古代的时候，学硕要学习东方文明古国，此外，还有一个是西方文明古国，西方文明古国要从古希腊、罗马介绍起。
我们还会介绍封建制社会的特点，讲整个西欧的中世纪，我们还会讲解一下阿拉伯和拜占庭。然后去介绍一下文艺复兴，文艺复兴结束了，思想运动不讲了。
然后我们的书上开始去介绍英、法、美、日、俄、德这些国家，还把整个法案和思想家融在一起，无比混乱。看完这些国家本身就已经够累了，还会有单独的一些章节，详细重点的去介绍特别重要的教育家，这些教育家来自于各个国家。
接着又开始讲各个思潮，不论是近代思潮，还是20世纪上半叶的思潮，还是20世纪下半叶的思潮，每一个思潮都是一大堆，知识里面再套知识，大标题里面再套小标题，小标题里面再套标题。
这就好像是在大海当中游泳，怎么游都游不到边界。
那么我们到底该怎么学呢?
02 要注重专题总结和学科结构
每年有40%的学生说：“老师，我觉得教育学考研的4~5个科目当中，最难的其实并不是教育心理学，而是外国教育史，难就难在知识量太大了，记不住。”
这些都告诉我们要注重专题学习和结构化梳理，要有结构有逻辑地进行学习。
学到现在大家应该都感受到了，我们一直在引导大家这样去学习，也应该都听过凯程的“框架式教学”理念。
基础阶段第一轮学习，大家更要注意建构学科框架，从宏观上将这门学科梳理清楚。
总之，大家一定要格外注重专题总结和框架建构，从宏观到微观梳理清晰，不然学习和应用都会比较困难。
在后面几轮的学习中，我们依然会带着大家不断进行结构化梳理，也会进行专题讲解，会让你们感觉原来外教史是一桶水，学着学着好像只有一半的重量了，学起来思路清晰，背起来轻松高效。
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人物思想自成体系
注重异同比较、预习
01 各教育家不像中教史互有联系性
如果我们翻开中国教育史，你会觉得好背，因为孔子的思想是荀子和孟子想倡导的东西，也是汉代以来董仲舒、王充想继承的东西，还是隋唐以来颜之推、韩愈要去推行的东西，更是宋元明清以来王守仁、朱熹、还有颜元等他们都会去继承的东西。
所以我们感觉背起来不困难，感觉可以沿着一条线路去推导。本身我们学过的教育家本身都是儒家学派的，当然能够看出一定的联系性。
而看看国外的这些教育家们，夸美纽斯跟卢梭一点联系都没有，裴斯塔洛齐跟卢梭的交织非常小，而裴斯塔洛齐又自成体系讲了其他的相关思想，终于到了赫尔巴特，发现赫尔巴特知识量竟然是前三个人物的知识量的总和。
知识量不仅大，更重要的是赫尔巴特的教育思想竟然又自成一套体系。杜威的知识量又难、量又多，也成一套体系。
02 要注重异同比较
柏拉图、苏格拉底、洛克，每个人的思想都自成一套，他们之间在相近的时代背景有一些相同点，可是不同点更多。
这使得我们感觉思想史特别多，学不完。而很多考题都在思想史里面出题，这样的话增加了大家的难度，所以我们的课堂上会带大家进行异同比较。
03 养成预习的习惯
外教史确实难，但希望同学们做好预习再去听课，这样可以提高外教史的学习效率，对知识的理解也会更深刻。
事实证明，往年也有很多说自己每次只要有预习的环节，看一看解析和宝典里的内容再去听课，跟着老师跨章节整合一下知识，外教史的线索就会变得更清晰，比没有预习的效果要好很多。
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考题不会很难
认真复习都可以答好
外教史虽然知识量大，但是近年来外教史题目考得并没有那么难，只要认真听课，好好复习都可以答好。
01 外教史选择题很多同学拿满分
尤其很多同学在311教育学考试中，10个外教史的选择题一定是可以拿全的，而中教史却未必能拿全，比如刚刚结束的23年考试，外教史考题几乎都是记忆题。
所以对于今年可能参加333教育综合统考的同学，如果考选择题，我们相信出题范围也会在我们课程中完全就已经覆盖了，而不会难到多么高的程度。
中教史可能需要大家对每个知识点学得非常细致，但有311教育学的前车之鉴，333教育综合外教史选择题再难，也不会有中教史那么难了。
02 学好名词，各种题型都可以应对
除了选择题，不管学硕还是专硕，名词解释、简答题和分析题的题目，只要把我们上课讲到的名词好好总结和分析，各种题型都可以灵活应对。
因此，外教史的考题相对中教史的内容还是比较粗略的，都在我们的课程中完全涉及到了，大家认真跟着我们的课堂走下来就完全没有问题。
