重要课题：爱学习的孩子与不爱学习的孩子，精神机制有何不同？
有一位三个孩子的母亲，向我提了一个问题：王老师，为什么有些孩子特别喜欢学习，有些孩子特别不喜欢学习？
她的三个孩子就属于后者，属于特别不爱学习的孩子。她的大女儿今年二十五岁。卫校毕业，现在一家的医院里当护士。
这个女儿从小能说会道，学什么像什么，能跳、能唱、嘴很甜，但是就是不爱学习，从小学习就不好。初中毕业没有考上高中就上了卫校，毕业以后，现在医院里当护士。
女儿没有实现他们做父母的愿望，他们就把愿望寄托给儿子。但是这个儿子呀，也让他们失望透了，还不如大女儿。儿子更不爱学习，在生活中，谁都看不出来他的儿子有什么智商问题和智力问题，也是能说会道、很机灵，但是就是不爱学习，他今年二十二岁了，现在一所职业技术学院读大专。
轮到第三个孩子了，他们特别渴望第三个和第二个和第一个能有所区别。但是这个老三，也跟前面两个人一样，学什么学得都很快，就是学习不行，一写作业、一背英语单词、一做数学，就叫苦连天，就不行了。
老三今年才上初二，整天跟他们说：爸妈，我不是学习了的料子，我不可能考上好大学。学习对我来说太难，太难了！
这位做母亲的，就让我解释一下：为什么他家的三个孩子这么不爱学习？其实，不爱学习的何止你的孩子啊，很多很多的孩子都不爱学习！
北京师范大学有位老师，在九十年代初做了一个调查：真正爱学习的孩子，在中小学里边占的比例有多大？
大概的数字是这样的：在小学阶段，特别爱学习的孩子是15%，就是骨子就爱学习、学习非常自觉的学生，只有15%。到了初中和高中，只有5%到7%了，也就是说，93%到95%的孩子是被动学习的，是无奈地学习的，不是发自内心、从骨子里爱学习。
那么，为什么有些孩子特别爱学习，有那种“求之若愚”的感觉；而有些孩子，特别不爱学习，读书比坐监狱都难受，这是什么原因？这里边有没有科学道理？
我从心理学和神经科学方面给大家做一个知识性的普及：
第一，学习的的确确是有脑基础的，是有先天因素的。
科学家发现，一般性的学习和知识学习是不一样的。一般性的学习，主要是用的是视觉思维——我看一下就会了。
比如说，你看人家做手工活、看人家包饺子、看人家做一道菜，或者做个木工活。哎，一看就会了，一看就记住了。别人给你讲一棵树，这个树是什么科的什么目的，什么纲的，你一看就会了，一看就记住了。
但是书本学习、学科学习，它用的不仅仅是视觉思维和听觉思维。它用的是经验的提取、注意力的调动、记忆力的调动、推理能力的调动、归纳能力的调动、想象力的调动，它是综合智力的高度调动形式。
如果你的注意力不集中，你的记忆力没有优势，你的联想能力没有优势，你的推理能力没有优势，你的逻辑分析能力没优势的话，你就没办法顺利地学习，学习对你来说就有难度的。
当学习对你有了难度以后，你就惧怕学习了，你内心里对学习就有种恐惧心理，这种恐惧心理反过来严重地抑制着你学习动机的调动。
也就是说，学习是多个不同类型的智能调动：注意力的调动和记忆力调动、经验的调动，这是最重要的，接下来就是推理能力、归纳能力、分析能力，判断能力，这跟你平时学游泳、学跳舞，学唱歌，学包饺子，学做面条完全不一样。
第二，我从精神层面分析一下，一个人能够坚持做一样东西，必须具备两个条件：
一，必须有情感的奖赏或者情绪奖赏。说得更直接一点，就是你做的事情，必须给你带来情绪上的快乐体验，这叫情绪奖赏。如果你做它给你带来的是焦虑、是烦躁、是痛苦，你从心里边就排斥这种行为了。
反过来，如果你做这个事情，能给你带来情绪奖赏，会让你产生成功带来的快乐、满足感、喜悦感，你就更喜欢做这个事情。
不爱学习的孩子和爱学习的孩子，在这一点上是有显著的不同的。爱学习的孩子，他正向的情绪奖赏就非常明显，他越学越快乐，越学越快乐，就越学越爱学了。
但是，如果学习给你带来的是烦躁，带来是压力，带来是痛苦，你就开始排斥学习了，这就是情绪奖赏。
二，必须有价值和意义的奖赏。
爱学习的孩子，可能一开始认识不到学习的价值和意义，结果在学的过程中他发现了：语文这么好啊，学了语文以后，我懂得很多了，我成长了，我感到内心丰富了；我学习英语以后，我知道英语世界的人是这样思维的，是这样表达的啊。原来每一种语言，它会影响着人的思维；学习数学以后，他用数学思维可以把一切事物之间的区别看得清清楚楚，他能建立起清晰的数量关系。
这样，一个学生在学习过程中就体验到学习的意义和价值，这种意义和价值在内在就会激发起你的学习兴趣，激发起你的学习动机。你就越学越爱学了，这两个奖赏在学习好的孩子身上体现得非常明显。
但是，也有很多孩子学习很好，但是他既不存在情绪奖赏，也不存在价值和意义的确定认定。那么这种孩子即使他学习好，他学习好也不会持久，最后他会塌下来。
关于爱学习和不爱学习孩子的一些在大脑和精神层面的区别，大概我们就可以这样去分析，不知道能不能满足这位做母亲的要求？
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本文转自“王国荣与众不同的心理学”公众号
作者简介
王国荣，心理学家，独立学者，作家，中国整体心理疗法的创立者、中国循证心理疗法第一人。曾任心理医生杂志社首席学术顾问，上海博爱医院高级心理治疗师，是中国国内最有实力与天赋的心理学家之一。
出版了十余部有影响力的心理学专著，其中《学生心理问题突破性治疗》被北京大学、清华大学等国内数百所大学列为馆藏图书，《50 种心理治疗与调适方法》获中国高等院校出版社联盟最受读者欢迎图书奖，《人生最重要的 10 种关系》被中国文化出版社列为心理学大师系列丛书，《与抑郁症握手言和》荣获最受读者欢迎专业图书奖。
