江西教师招聘面试说课稿：《认识小数》

一、教材分析 从数的发展历程来看，数的产生是先自然数，然后分数，最后小数。教材也是遵循这样的顺序安排的。 在三年级下册认识小数之前，学习了万以内的自然数，初步认识分数，本课学习是在学生认识了整数十进位值制和初步认识分数的基础上，结合生活情境，依托直观操作来借助具体的量以及几何直观图，来直观感受小数与十进分数之间的关系。 四年级下册，在初步认识小数的基础上，从“量”抽象成“数”进行认识的，理解并掌握小数的概念。这是这个单元的主要学习内容，本课认识小数是对进一步系统的学习小数，小数的运算做好一个准备。 二、学情分析 三年级的学生对小数在日常生活中已经有所接触，但由于小数是十进分数的特殊表现形式，其意义具有一定程度的抽象性，学生要深刻理解小数的意义，还有一定的困难。针对这一现状，教学中应充分考虑学生的生活经验，找出生活与数学知识的契合点，利用小数与分数之间的联系，重视直观引导、注重启发，让学生亲历知识的形成过程。鉴于我校地处农村，留守儿童居多，自主观看微课弊端也比较多，但是学生对电子设备的应用学习能力还是很强的，为线上学习提供技术保障。 三、教学目标 1.会认、读、写小数，初步感知十分之几可以用一位小数表示。结合具体情境认识小数的现实意义，懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。 2.充分观察、发现、体验、感悟的基础上，迁移类推，利用长度单位多角度地完善对小数的认知。初步了解迁移、归纳、推理、数形结合等数学思想，培养思考和探究的意识和能力。 3.感受生活与数学的密切联系，激发学习数学的热情和兴趣，积累一定的数学活动经验，体验数学的价值。 四、教学重点 1.会认、读、写小数，初步感知十分之几可以用一位小数表示。 2.结合具体情境认识小数的现实意义，懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。 教学难点：通过数形结合、迁移类推，认识0.1米、1分米与米之间的关系。 五、课前准备 教师准备：课件 教育云平台微课 小黑板 一台电脑（用于线上授课） 一部手机（主要关注学生公屏中的反馈） 一份名单（记录学生线上答题情况） 学生准备：两个设备 一个设备用于观看钉钉直播，与教师互动（手机或电脑都可以，保证有摄像头和麦克风）； 一个设备用于微信小组讨论，“问卷星”答题等（手机或iPad）。 为了达到教学目标，培养学生自主、探究的能力，设定如下教学过程。 六、教学流程 (一)课前导学，情境导入 《数学课程标准》中明确指出“经历从日常生活中抽象出数的过程，初步认识小数；发展数感；了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系。” 因此， 1. 课前，我为学生设计了4个导学任务，学生从大量生活实例中获得对小数的感性认识。 2. 学生将任务单反馈到家校本。 3. 然后采取钉钉或微信视频会议进行组内交流。 4. 组长汇集并梳理问题,再反馈到小组群。 5. 验收整理学生预习成果，了解学生认知新起点，从而设定本课教学目标及重难点。 通过任务单中的数据反馈，有20%的同学把身高、体温用生活中的语言来叙述，例如“1米4”、“36度5”。此时学生产生第一次认知冲突，使学生感受小数的学习是被需要的，用数学语言描述生活中的问题也是十分必要的。 6.学生体验从实际背景中抽象数学问题，引出概念。 学生在熟悉的、有交流内容的、能说出具体事例的情境支持下，对小数概念有了充分的感知，通过对数进行分类，观察小数点，引出概念。 （二）线上互动，探索新知 在教研活动中，经常听到“三学两反思一提升”。学生通过自己学，跟小组学，跟老师学，在交流经验中不断地自我反思和归纳总结。为了提升学生的这种自主、探究的学习能力。基于此，我是这样做的。 1.小数概念及读、写法的教学 通过课前自学，学生了解了小数、小数点，此时运用云平台微课指出“像这样的数叫做小数”。 由于学生在读小数的时候：将17.65读成十七点六十五，47.0读成四十七。所以，我给出一些小数，学生边读边思考，有了讨论支架，利用钉钉公屏互动和连麦等方式探究、再结合微课跟名师学习、自主归纳，调动学生听、讲、见总结小数读法。也就是说将云平台微课当成动态的课件，指导学生正确读数，以双师教学的方式推进线上授课。 学生充分利用整数学习的已有认知，激活写数经验，促进整数写法到小数写法的正迁移。 2.小数含义的教学 数学学习要求把新知转化成已有的知识经验，进而探究学习。教学以米为单位的小数的含义时，转化为学生已有的分数认知经验，通过探究发现0.1米就是1分米，就是十分之一米。实际上就是把1米平均分成10份，其中的一份用1分米表示，还可以用0.1米表示。学生在初步认识分数的基础上，借助分数迁移，认识小数的含义。 将0.1米的含义迁移类推到0.2米、0.5米、0.9米的含义，从具体的“量”体会、认识小数的含义。 “以米为单位的小数含义”的学习为媒介，迁移类推到“以元为单位的小数含义”的学习，促进学生学习能力的迁移，同时渗透了数形结合的数学思想方法。 借助元、角、分和米尺几何直观模型，迁移感受小数与十进分数之间的关系。初步感知十分之几可以写成零点几。 在以学生为主体的课堂中，“探究”是灵魂，如何在线上有效探究就显得十分重要，我采取微信小组讨论的方式进行探究。为了理解0.1米，我通过米尺直观演示，学生看米尺展开探究。这就需要学生启动另一个设备，到微信小组群里进行讨论，这样既保证学生能够在钉钉课堂与老师的正常交流，又保证了小组讨论的畅通无阻，我也能及时加入各个群讨论当中，发现他们的问题，指导学生讨论。学生讨论结束后及时的在公屏中反馈，回到直播间，我们还可以连麦汇报讨论结果。双设备实现了线上生本互动，使得信息技术与数学教学达到深度融合。通过几次迁移类推，学生互动交流，能力得到了提升。 （三）巩固练习 夯实基础 为了提升学生学习能力，我设计了三道练习题。学生通过“问卷星”微信答题，在程序后台，我能够很清晰的看出个别学生个别问题有错误。对此我做了一个具体的夯实，设计更有效的习题在课后作业或下节练习课中进行补充。 （四）课堂小结，回顾反思 课堂小结以思维导图的形式呈现，培养学生梳理知识，形成知识脉络的能力。为学生回顾小结，抓住重难点起到重要作用。 （五）课后作业，拓展提高 利用钉钉家校本批改作业，对于出现作业问题的学生通过微信、钉钉、电话采取一对一指导。另外我将认识小数的历史知识，打包微视频发给学生，自主积累学习，渗透数学文化思想。 七、及时反思，提升素养 线上教学中，我充分利用云平台的资源，跟名师一起学习；另一方面结合我们农村地区学校的特殊情况，以及班情，我做了这样调整：将云平台20分钟内容做了有效切割，使学生能够运用最精当的内容。在学生讨论、探究过程中，让学生休息眼睛，动脑思考，利用其它感官来学习，进而保护学生视力，保护身心健康。 线上教学能够记录学生学习的轨迹，为我能够不断地回收学情，根据学情再不断地判断，也为调整教学提供了最直接有效的条件。在这个过程中，我需要做很充分的、大量的准备工作，为学生在学习过程中真探究建立恰当的支架，使学生亲身经历知识的形成过程，提升学生能力。 线上教学让原本羞于表达的孩子也慢慢自信起来了。对我而言，从开始的手忙脚乱，心态崩溃，到平稳过渡逐渐适应，我在反复地遇到问题，解决问题的过程中，不知不觉得对线上教学的理解更深了，驾驭能力也更强了。 来源：易/公/教/育