【笔记】汉语教师应有的素质与基本功·下编 第五章
第五章 关于汉语教学法——以汉语语法教学法为例
第一节 怎么看待教学法？
一、三教
教学法是“三教”之中的“一教”。 “三教”是简称，具体指：高素质的教师队伍，高质量、成系列的汉语教材，有针对性、行之有效的教学模式、教学方法。
陆俭明：“要保证对外汉语教学质量不断提高，需要有多方面条件的支持。除大环境外，重要的是需要有一支高素质的教师队伍，需要有一套高质量的汉语教材，需要有高效率的教学模式和教学方法。而这都有赖于对外汉语教学的基础研究。”
二、“后方法”语言教学理论
提出者：美国库玛
“后方法”基本精神的相关阐释：
孙德坤教授：后方法语言教学理论指有效的语言教学必须因地制宜，即必须因时、因地、因人、因现有条件而确定教学目标，实施教学手段，因此没有一个放之四海而皆准的“最佳”教学法。
张璐教授：后方法语言教学理论是主张语言教学不应该拘泥于某一种固定的教学方法，而应该将各种教学方法灵活地运用于教学实践中，从而达到最佳的教学效果。
崔永华教授：后方法语言教学理论要求教师树立正确的教学观念，建立自己的教学策略系统。
注：①具体可参看《超越教学法：语言教学的宏观策略》（陶健敏译）北京大学出版社，2013年；②相关介绍可参看《对外汉语教学入门》（周小兵著）中山大学出版社，2017年
三、教学中需注意
比 教学法更重要的两样东西：
应有高度的教育责任心
要多从学生的教学考虑。
课程讲授和教学设计中需注意思考“该将什么内容，所讲内容前后如何衔接；具体讲解时怎么开头、怎么提出问题，怎么切入，问题怎么展开，举什么样的例子，板书如何安排，如何安排练习等”。
考虑怎样能让学生能够更好地接受、理解、掌握知识。
自己肚子里要有东西
“要给学生一碗水，自己就要有一桶水”。
作为一名教师，必须要有扎实而又较为广博的专业基础知识和一定的研究能力。
这样才能做到针对不同的教学对象，灵活自如地组织教学内容，采用不同的教学方法。
所谓“教有定则、教无定法”。好的教学法，都是老师在教学中用心创造出来的。具备了以上两个条件，在教学中就会游刃有余，有创造性，就能针对不同的对象、根据不同的教学内容琢磨出有针对性的好的教学法，也只有这样，才能较好地吸取、运用别人提出的好的教学法。
第二节 怎么进行语法教学？
一、坚持随机教学
汉语教学的初级、中级阶段不宜系统、全面地讲解语法，宜采用“随机教学”法；高级阶段，可以适当地进行带总结性的又有针对性的“巩固基础语法”教学。
以往的教学路子
（1）系统讲解汉语语法知识
eg：《汉语教学书》：语音教学阶段之后，讲解词类——句子和句子成分——常用句式。
优点：①构建了对外汉语教学语法的基本框架；②使同学掌握基本的语法知识，以发展说话和听话的能力，为培养阅读的能力打下基础。
不足：①语法教学量过大，难点集中；②初学者接触的语言材料有限，且尚无汉语语感，此时系统教授语法知识，效果不好。
（2）课文为纲，课文后附有课文语法点的讲解
eg：上世纪90年代以来的汉语教学大多如此。
此种方法将语法点化整为零，分散学习，带有“随机教学”的性质。
随机教学
在学习汉语的初级和中级阶段，汉语语法知识得通过课文学习、通过练习、通过讲解学生在练习或作文中出现的偏误，进行有针对性的讲授，给以潜移默化的影响。
需注意的三点：
①课文的选用和编排不能片面地取决于课文要教的内容，而是应该按教学计划中需要教给学生的字、词、语法点来编写和安排课文。
②讲解设定的、必要的语法点时，点到为止，无需展开细讲，相应的练习应跟上，使学生潜移默化地感受到语法规则，为高级阶段的学习培养语法意识。
③课文中越出教学计划的语法点，可采取“暂时回避”的教学策略。
高级阶段
到了语法教学的高级阶段，进行带有总结性的、有一定针对性的“巩固基础语法”教学，以便让学生将以往所学的零碎的语法知识连贯起来，使之系统化；讲解时最好可以跟学生的母语进行适当的对比分析。
二、采取点拨式教学法
即，在汉语教学中，特别是初中级教学阶段，不要大讲语法，不要追求面面俱到，而是要善于点拨。要善于抓住学生出现的偏误，分析其成因，确定解决偏误的突破口，运用已有的研究成果来作出明确的说明。讲解时尽量深入浅出，通俗易懂。
例如，学生在“比”字句中表示程度的词语的运用中出现了偏误。
*今天比昨天很冷。 *今天比昨天非常冷。 *北京的天气比大阪冷极了。
这种错用现象在各个学习阶段都可能发生，不同的教学阶段，采取的教学策略和讲法不同：
①最初的阶段，“比”字句尚未进行教学，可暂时不管，改正即可。
②初级阶段，简单纠正，告诉学生“比”字句中只能用程度副词“更”，不能用“很、非常、极了”。同时做适量的简单操练。不必讲解“为什么”的问题。
③中高级阶段，有必要讲一定的道理，但是不能大讲理论，即无需把语法研究的学术成果十分详尽地讲给学生，无需把“比”字句中使用表示程度的词语的规则全部讲一遍。
（具体讲解详见书204~206页）
为什么“比”字句中表示程度时，只能在形容词前面加“更、还”，在后面加“多了、得多”，不能加“很、挺、十分、非常”，不能在后面带上“极了”？
①“比”字句用来表示两种事物或人在某方面、某种性质上的程度差别。“更、还”“多了、得多”能用于比较，都只能用来说明两项事物之间的比较；“很、挺、非常、极了”等都不含有跟别的人或事物比较的意味，所以不能用在“比”字句中表示程度深。
②Adj+多了/得多 VS 更/还+Adj：二者意义上有差别。
如果强调X和Y都具有Adj所表示的性质，但Y在程度上还要超多X，就用“更/还+Adj”，eg：我比他更高。
如果只强调X具有形容词所表示的性质，不强调Y也具有那种性质，就用“Adj+多了/得多”，eg：我比他高多了。
“我比他更高”，我和他都高，但相比之下，我在程度上要超过他；“我比他高多了”，意思是我高，并且在程度上要超出他许多，但是他是高是矮并无说明。
③汉外对比：只是强调天气冷，而且程度上大大超过昨天，昨天是否也冷并无说明。因此英语的“Today it's a lot cooler than yesterday.”应翻译为“今天比昨天冷得多/多了”。
三、讲解时要善于运用比较的方法
介词“除了”能表示“补充”和“选择”的语法意义吗？
表示“排除”：我们班上，除了汪晓月大家都带上了眼镜。
表示“补充”：陈老师除了教初级班汉语口语，也教高级班汉语写作。
表示“选择”：那时，早餐除了红薯就是土豆儿，每天如此。
介词“除了”是否表示以上三种意义，可以进行“有无比较”：
①删去“除了”，发现句子仍然含有“补充”义。删去“也”，后面的事件也受“除了”管辖，因此，“补充”义是由“除了……也/还/又……”的格式所表示的。
陈老师除了教初级班汉语口语，也教高级班汉语写作。
*陈老师教初级班汉语口语，也教高级班汉语写作。
*陈老师除了教初级班汉语口语，教高级班汉语写作。
②删去“除了”，句子站不住，删去“就是”，句子也站不住，把“除了”换成“不是”，句子的意思基本不变，因此，“选择”义是由“除了……就是……”整个格式表示的。
那时，早餐除了红薯就是土豆儿，每天如此。
*那时，早餐红薯就是土豆儿，每天如此。
*那时，早餐除了红薯土豆儿，每天如此。
那时，早餐不是红薯就是土豆儿，每天如此。
第三节 语法教学示例：汉语存在句的教学法
一、学习者对存在句的困惑：
①句子中没有表示存在义的词，怎么知道句子表示存在？
②施事为什么位于动词后面？
③“台上放着玫瑰花”。为什么动词“放”的施事没有出现，而且也不能出现？
④为什么存在句里宾语的语义角色不同，句子所表示的语法意义却一样？
二、可以这样教
教学中，传统的句法上“主动宾”，语义上“施动受”的讲解方法不适用于存在句。
对于存在句，重要的是要告诉学生：
①存在句是现代汉语里一种不同于一般的特殊句式，由三部分组成，最前面的是处所成分，表示人或事物存在的处所，最后是名词短语，表示存在物，中间是链接成分；
②整个句子表示“存在”的语法意义；
③动词“有”和“动词+着”是不同的链接成分，如果要让听话人知道存在物是以什么方式存在的话，链接成分得用“动词+着”。
（具体讲解步骤可参看书216~218页）
