经验

人无法脱离自己的环境和经验存在，人在与环境的关系中被塑造；存在是生物的，但一切思考都要在环境中才有意义。

从这种意义来说，人的思维不过就是一个复杂的应答机而已。而这个复杂的应答机复杂无非在于：1.有意识的杂乱，指对于一段经历的侧重性吸收和反应，是在环境和经验的双重作用下发生的。2.意识外的内容，包括周期性的激素水平，最明显的便是生理期（特别标注，不分性别）；各类机体信号传递，如饥饿、口渴、寒冷、炎热、疼痛、血氧。这是不能为人通过意识所改变的，而是在下一层层次上影响思维的。3.二者的相互作用，例如以极度认真的态度，有时能够调动肾上腺素的分泌，当然似乎是有一定限制的；还比如音乐，香气等比较容易建构一些映射的因素。

所以所谓的时刻完全的思考，无疑是一种伪命题，人无时无刻不处在一个环境影响的状态之中，把这些因素抹去还有内在的生理周期存在，不可能存在一直如一的思考。

关于如何看待一段经历，也就是所谓的学习行为，是被环境和经验所主导的。我说一杯水，城市人会想象的杯子可能是玻璃杯，而没见过玻璃杯的绝不会想象玻璃杯；水，一些人可以想象容易留下水垢，但水质好的地方便不会有这样的印象。那么我说一杯水充满离子，对于硬水地区的人或许就是更好理解，这是最温柔的例子了。（见心理学元概念相关内容，比如对于一些没有详细颜色区分的语言民族进行的颜色区分的训练，发现对于一些颜色就是更容易学习，这或许是我们人类所硬编码的关于颜色辨别的见识，同样可以在盲人的辨色能力中体现，比如问蓝莓和苹果哪个跟橙子颜色更相近之类。）见识，也就是经验的不同，是从一个人呱呱坠地--或者更早--就开始计算的了；我们暂且把性格寄托给一些先天的要素，无论是遗传的或者表观遗传的，对于有如此大个体间差异的人，用同一个尺度衡量，是正确的吗？

在这里要强调的是，教育是有意义的，不如说教育是目前唯一能够试图弭平差距的尝试，当然也是训练人去思考去生活的手段。这不是说教育对所有个体同等有效，但比较受过教育的人和未受教育的人，差异显著。教育试图把经验平等地带给所有受教育者，实际上带给人的一定只是经历。也就是说，无论形式如何更改，最好的效果不过是更容易被更多的人所吸收。而老师在此中的作用，不过是个邮递员罢了，最能动的不过是放在门口还是邮箱中还是放到用户的手中。我很敬仰这些兢兢业业的人。当然，学校既然是只有提供更多经历这个唯一职能，仅仅重视课堂的学习显然不是最好的。

便到这里把。