早教机构教师现状解析，师资专业性需加强

随着人们对早期教育日益重视，社会上开始涌现出各式各样的早教机构，早教机构相继成立并初具规模，但是决定早教机构质量高低的教师现状却不容乐观。因为我国未开设专门的早教学科，学前教育专科相对综合性很强一般培养的主要是幼儿园教师。所以早教老师的培养相对分散，侧重点也各有不同。本文以某三线城市为例，调研了早教教师的现状及存在的主要问题，希望对你有所参考。

0～3 岁是儿童大脑发育的黄金时期，一个人的动作、智力、情感以及社交技能都在这一阶段逐步发展起来的。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2012）》中首次明确地提出“要重视0-3 岁婴幼儿的教育”。随着纲要的颁布，年轻父母自身素质的提升，人们逐渐认识了早期教育重要性。

近年来，本市共有20多家早教机构，多为本土品牌：天立国际早教、美琪、红黄蓝等，也有像金宝贝这样的国际品牌。早教行业蓬勃发展，早教教师这一新兴职业受到人们关注。她们的专业能力、综合素质等直接关系着早教的质量，影响着早教行业的发展。笔者抽取了4家早教中心，对其42名教师进行了调查。调查结果如下：

一、早教机构教师现状的调查

（一）教师的基本情况

1，教师年龄倾向于年轻化。笔者通过调查发：被调查的早教教师65%年龄都集中在22-25岁。18-21岁的占总人数的12%。教师年龄结构呈现出年轻化的特点。由于早教机构在泸州市处于起步阶段，教师多与婴幼儿交往，活泼爱动的年轻的教师更适合早教机构的需求。这些教师中85%的教师都没有过养育孩子的经历，大多缺乏与婴幼儿和家长交往的实践经验。26—35岁的教师几乎都是早教中心管理岗位，上课时间较少。

2，教师从事早教工作时间较短。在调查的42名早教教师中，工作时间大多数集中在2年以下，占72%，没有工作10年以上的教师。这表明早教机构教师工作时间比较短，多数教师指导婴幼儿与家长的经验不是很丰富。

3，教师学历以专科为主。被调查的教师中，几乎全部为专科学历，占总数的75%。硕士学历的教师仅1人，硕士学历的教师目前主要从事早教课程的开发工作。

4，教师主要为幼教专业或与相关的特长专业。早教中心教师38%为幼教专业，仅一人为早期教育专业毕业，近一半的教师为音、体、美或者其他专业，这些教师都活泼具有亲和，但缺乏针对0—3岁幼儿早教的专业知识与特长。因此，这部分教师很难为家长提供科学的，适宜孩子个性的指导，指导水平较低。

（二）早教教师存在的主要问题

1，早教行业准入门槛低，专业早教教师严重缺乏。早教中心创办门槛低，未形成相对完善的监管体制。一些规模较小的中心，无法招聘到专业人才，于是放低门槛，不限专业，只要活泼、喜欢早教事业即可。导致早教行业鱼龙混杂，专业教师严重缺乏。与早教机构相关证书如亲子教育师证、妇幼保健师证、育婴师或保育员证书等，多为工作之后再考取。大多数早教机构中都存在着严重的专业教师资源匮乏现象。

2，教师专业能力有待提升。早教机构中教师的专业能力除了设计和实施婴幼儿早教活动的能力外，最为重要的是科学指导家长教育教养的能力。多数早教教师具备实施早教活动的能力，但是设计与执教水平有待提高。教师只有自己拥有科学的教养指导理念，才能在实践中更好的指导家长。早教的重点更对是在对家长的指导上。但是多数教师从未有过养育孩子的切身经历，也不具备专业0-3岁婴幼儿保育和教育知识，因此对家长的指导较少。

3，教师转岗率较高。不少早教中心，尤其是较小规模的早教中心都遇到了离职率高的困扰。中心经过了几个月的培训，花费了不少的人力、财力和物力。然而新教师一年后的转岗率高达70%左右，大多数都离职了。早教行业存在着教师教龄较短的问题。早教教师的流动性使早教机构必须不断培训新教师，部分早教机构担忧再次出现离职的问题，因此，不愿意为早教教师的深造再投入，从而影响了早教教师质量的提升。

4，早教教師缺乏系统性专业培训。想要培养出一批专业化的早期教育团队就必须对他们进行系统化的专业培训，虽然有些早教中心已经开始注重专业师资队伍的培训，但是受经费、培训水平等限制，多数早教中心采取的培训方式为：将部分早教教师“送出去”培训，主要为新课程的培训学习，时间较短。这部分教师培训之后，再对机构内其他教师进行培训。这样的培训往往忽略了专业知识的系统化，过分强调课程的实用性。

综上所述，早教领域是一个大概念，涉及的学科较多。因此对于师资的培养应该考虑其多样性和侧重性。早期教育主要体现在养育为重，科学的照顾喂养需要专业的保健师进行护理。育则是辅助，这也是师资配置的参考标准。总之早期教育切勿炒作概念，尊重科学尊重婴幼儿身心规律才是根本。

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