教学手记

今天给我的学生心毅小朋友上课，心毅日前换了新琴。他之前在用41琴时，因为把位密集，常与我鱼目混珠，混淆升c还原c的是非，此番用上新琴，再没法浑水摸鱼，孩子手型终于打开，虽然自己也是这么学过来的，但还是觉得这个过程很神奇

换了新琴，孩子练琴兴趣高涨，据心毅妈妈讲，在家天天小琴狂练，可上课一听，如给我当头棒喝：三指贴了胶布还不按准，该升不升，该还原g硬要升，临时升降号也不管不顾。我想他大概也感觉到我有点不悦。

心毅或许不是我学生里拉的最好的，但我可以肯定他绝对是最喜欢拉琴的那个，孩子小脑瓜也活的很，但我估计他平时拉琴，也总是不顾及细节，总是纵容自己，换了新琴琴的这周，估计乱拉的成分更多了。

这节课，我对他很严格，我说你这个地方应该是怎么样就是怎么样。拉对了口头夸奖鼓励，一错就从头来，有音不准找原因，拉准了再重复，如此往复。一开始他可能有点不耐烦的，他只要拉到升f，他就会拉成还原f，到后来逐渐集中注意力跟上我的节奏，再到最后自己有意识主动去升降，四个小节，我们足足重复了快20分钟。

当他给这段拉下来，我们都松了一口气，我让他歇着，我对他说：“心毅啊，老师刚刚对你态度是有些强硬，但是那是老师希望你注重细节，不要得过且过，你也知道老师断然不会放掉那些错误。你在老师这里这么短的时间用这个方法就能拉好，如果在家里这样，是不是来拉琴老师高兴你也高兴呢？我们为什么不那样做呢？是不是这样你来我们还可以省下更多时间学到更多东西呢？”说到这，心毅冲我嘿嘿一笑，我清楚这孩子是明白我的苦心了。

从教以来，我一直在思考如何能与学生建立一种亦师亦友的关系，哪怕年龄差个十几岁，并且仍然不失作为老师的威严，让学生听话。让孩子在学琴路上收获音乐的同时收获幸福，这是我所期望的，曾几何时这也是我的愿望。还记得很小的时候，有次练一首曲子，我很喜欢那个曲子，在家自己用自己先找的谱子练，练的也是天花乱坠，可是去回课才发现老师的谱子跟我的谱子不是一个调。上完课，一出教室门我爸就给我来了一脚，害我省了好几步道，回家不由分说又给我揍了一顿，可那时候的我又有什么错呢，我那么爱练琴，我只不过是搞错了调号，唯一的错误可能就是那时候没学过乐理，可我那时候也没上过乐理课，老师也没给我爸讲明白怎么回事。。。。。。这件事情过去很多年里，都一直是我心里的一根刺，可能也正因如此，就愈发担忧委屈了学生。能让孩子学知识很简单，给孩子送到衡水即可，可让孩子能够幸福的学习知识，受到教育，并被触动，不是件简单事。

现在的老师都没有体罚学生的，家长那更不舍得打孩子，都说不打不成才，但我想音乐的教育与培养，或许未必就必须建立在强权，暴力，逼迫，压制之上，引导和劝诱往往更为有效，可能也更容易成才。郎朗模式和王羽佳模式都能成才，只不过大部分人都觉得自己只要跟郎朗他爸一样狠自己孩子就能学成，不是所有人都有耐心去尝试后者罢了。也希望自己的努力，可以让孩子学音乐的同时收获幸福吧。