2023莫荒年有道精品课高三物理课程分享
物理化学的学习，在我个人看来，是非常注重知识点的连贯性的。换句话说，前面如果学好了，后面的才可能学好
莫荒年2023物理课程百度网盘https://docs.qq.com/doc/DSmtLQUNQZ2REdmdG
物理基础特别不好，高中经常不及格，考研不会选择这个科目的，就想期末考试稳过。老师讲的不太好，2023莫荒年有道精品课高三物理课程分享百度云，听不明白，用什么方法提高成绩？如果做题的话有什么推荐的书嘛？大佬们？
通过我个人的学习经历来看，物理化学这门学科和高中物理关系并不大，真正关系比较大的是高等数学中的微积分知识。如果你高等数学中微积分部分掌握比较好的话，理解物理化学并不是一件难事。
倘若微积分的知识没掌握好，或者虽然曾经掌握的比较好过但是忘记了，也没有关系。在此我个人特别推荐由高等教育出版社出版，南京大学傅献彩等人主编的《物理化学》一书。封面长这样：
我个人浏览过许多物理化学教材，觉得南大傅老编的教材的突出优势之一在于教材后面的附录中有一节叫做“数学复习”。它极大地方便了同学在理解物理化学公式时候的困难。不少同学，包括我在内，学完高数之后就把高数书邮回家里或者干脆送人了，对于一些微积分的知识有所遗忘是在所难免的，甚至都想不起来自己曾经在高数的哪一节学过相关内容。但是有了“数学复习”这一章节，同学就可以在需要数学知识帮助的时候，可以方便地找到答案
有了合适的教材，有了合适的课程资源，这些“外设”都充分了，接下来我打算谈一谈“硬件”。
；如果前面学不好，后面的一定学不好。这和有机化学不太一样，在掌握了诸如电子效应、
不管高一高二高三，都感觉物理好难，想找到快速提升的学习方法。
今天殷大神为大家好好说一说。
其实很多同学成绩仅有30分或者更低无外乎两点原因
1、学校老师讲课方法错误
2、学生自身学习方法
大家可以看看自己学校的物理老师讲课是不是常说这么几句话
1、这个题，不就是教材原话嘛，过
2、这个选项一看就不合理，过
3、这个题跟上一题不是一样的嘛，过
这么看来你所在的学校可能不是重点校，
或者你是在重点校但你没摊上一位好老师。
往往这样的学生感觉自己也听懂老师所讲的内容了，解题思路也都明白，但是往往考试的时候就是不得分！
1、比较初、高中物理差异，由定性向定量转变、形象向抽象转变、知识单一向综合转变。
2、高中物理重在“理解能力、思维能力、动手能力、实验能力”的培养，不能单靠记忆、刷题来提高学习能力。
注重深度学习：
1、课前预习，从粗读教材中初步认识知识框架、内涵与外延、敢于质疑提问，带着关注的问题进入课堂。
2、课堂积极配合：带着自己的疑问集中精力听讲、思考，再有疑惑的地方快速记在笔记本上，做到“听、记、思”是为彻底解决问题服务的。
3、课后统筹安排时间：①先结合课堂疑问、作业错题进行查漏补缺，重在大胆问、动手解，做到落实过手、不留问题死角。②再去完成当天的作业练习，做作业练习一定做到“质量第一位、数量第二位”，有能力就保质保量完成，能力欠缺就分层推进，宁可减少试题数量而保证练习的质量才有收效。③拓展训练重点问题：对重点知识、重点题型要利用好复习资料，试题宜少而精、有代表性，以拓宽视野、变式迁移、提升能力。
重视周末清理反思：
1、学会平时问题的彻底清理，学会解题经验教训的结累，还要学会重点题型的总结归纳、模型构建。
2、用好改错本：①主要用于经验教训记录、重要技巧的总结要点记录，②还用于典型问题、好题结累，有试题、有解析、有小结。③物理模型构建提升能力。
六、物理学科落实实验教学任务的具体规划及措施
当前实验教学现状：
这么看来你所在的学校可能不是重点校，
或者你是在重点校但你没摊上一位好老师。
往往这样的学生感觉自己也听懂老师所讲的内容了，解题思路也都明白，但是往往考试的时候就是不得分！
其实最主要的原因是老师讲课与学生做题的思路不统一，
为什么这么说呢？
你去看老师备课的时候，你就会发现，只有少数的老师是自己动手做题的，很多的老师为了省事，直接把答案抄到了自己讲的卷子上。
这就导致了老师讲题是拿着答案往回推逻辑，而学生做题是要看着题要自己凭空想到逻辑。
因此这就不是一个方向和路径。
这也就是为什么上课听懂了，但是做题就不会的原因。
在我讲课时，我总是跟我的学生说，你们要学习的是
学习考点中的逻辑思路
学习考点中的方法判断
学习考点中的体系选择
这是高中物理学习中最重要的“因”
老师们常说万变不离其宗，说的就是这个意思，
当你真正会了“因”，那么题型再怎么变化，都难不倒你。
我以上图为例，给大家举一个例子。
木块静止在斜面上，因此对木块受力分析，
它会受一个向下的重力 ，垂直于斜面的支持力 ，以及沿斜面向上的一个静摩擦力
1.绵阳中学现有实验硬件条件偏差：实验室数量少，分组器材量不足，无法满足年级教师同时进行实验课程教学。
2.常年在考试分数评价下的导向，教师重视知识教学，逻辑推演，忽视实验教学功能，演示实验进行量不足。
3.高考应用的文字情景类命题方法，教师将学生的实验能力培养异化为实验类习题应试的训练，弱化实验教学的育人功能，忽视学生的实验实践体会。
其实最主要的原因是老师讲课与学生做题的思路不统一，
为什么这么说呢？
你去看老师备课的时候，你就会发现，只有少数的老师是自己动手做题的，很多的老师为了省事，直接把答案抄到了自己讲的卷子上。
这就导致了老师讲题是拿着答案往回推逻辑，而学生做题是要看着题要自己凭空想到逻辑。
共轭效应等基础知识之后，学习可谓是指哪打哪。甚至老师上课才讲到苯环，自己课后已经看懂了杂环。但如果热力学第一定律还没理解好，想跳着学热力学基本方程基本上是不可能的——因为热力学基本方程是通过热力学第一定律的表达式和热力学第二定律的两个数学表达式联立推导得到的。所以这就告诉我们一定要按照教材的顺序一点儿一点儿学。学一章做一章习题啃透一章再继续。完成作业的时候也要注意，物化的优先级次序是很高的，如果上节课知识是夹生饭，可能导致下节课知识完全听不懂，上课傻坐着浪费时间。
