高中语文 | 《屈原列传》教学设计

《屈原列传》教学设计

一、教学目标

1.了解屈原的生平事迹，学习屈原的爱国精神和志洁行廉、刚正不阿的高尚品德。

2.翻译文章，积累文中重要实词、虚词、特殊句式、古代文化常识等文言基础知识。

3.学习司马迁对人物的评价与人物事迹的介绍结合起来的写作方法；学习本文在叙事中融入大量的议论，论中有情，直抒胸臆的写作方法。

4.品味本文精湛的叙事艺术；理解屈原个人身世的沉浮于国家生死存亡的内在联系，感受屈原的人格风采。

二、教学重难点  

1.重点：学习并掌握文中重要字词、句式等文言知识；研读文中司马迁对屈原的评价，对《离骚》的评价，屈原与渔父的对话等三段文字，理解屈原的伟大精神和伟大人格。

2.难点：理解作者为屈原立传的目的，引导学生思考感悟，传承中华民族的优秀文化和精神。

三、教学方法  品读赏析、合作探究、讨论点拨。

四、教学课时  2课时。

第一课时

教学要点：整体感知课文，积累常用文言字词句式；初步认识屈原形象。

教学过程

一、导入新课

1.导入新课

屈原，我们都不陌生。每年的端午节，我们由粽香、龙舟，想起两千多年前汨罗江畔的独行者的形象。屈原这一生，丰功伟绩与他无缘，但他的文字所承载的 高贵情怀，早已融入到民族的血液中。当我们遭受挫折，面临苦难时，屈原就在我们身边，告诉我们，路，该怎么走。今天，让我们一起走近史学家的视角，解读更加真实的屈原。

二、课前预习内容展示

1.作者及作品

司马迁(约前145-前80或前135-前93)字子长,西汉夏阳(今陕西韩城南)人，思想家、史学家、文学家,元封三年任太史令,后因替李陵辩解,得罪下狱,受腐刑。出狱后任中书令,发愤继续完成所著史籍。人称其书为《太史公书》,后称《史记》,该书对后代史学有深远的影响。

《史记》全书一百三十篇,包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书,共五十二万六千五百字,叙述了上起黄帝,下到汉武帝太初四年约3000年的历史;是我国二十四史中的第一部纪传体通史。鲁迅赞誉它为“史家之绝唱,无韵之离骚”。

2.走近屈原

屈原及背景简介

屈原,名平,字原。战国时期楚国诗人、政治家,我国历史上第一个伟大诗人,爱国主义诗人,第一位浪漫主义诗人，曾被推举为世界文化名人。

屈原,生活在时代大动荡的战国中期。当时,在宗国内部和宗国之间进行着内外交错的复杂斗争。屈原力主革新政治,举贤授能,励精图治。这就触动了贵族阶级的利益。遭到楚国贵族中的顽固派不断排挤,因此他一生为之奋斗的政治理想不能得到实现。他就用诗歌倾吐自己的忧愁幽思、缠绵悱恻的情绪。

代表作有《离骚》《天问》《九歌》《九章》。

3. 《楚辞》和“楚辞”

《楚辞》简介。《楚辞》是继《诗经》之后我国又一部诗歌总集，收录了战国时期楚国屈原、宋玉等人的作品，西汉刘向辑。这些作品运用楚地的诗歌形式、方言声韵，描写楚地风土人情，具有浓厚的地方色彩，故名《楚辞》。

三、文本研习

学习活动一：初读正音

学习活动二：再读翻译

学习活动三：三读梳理

1. 课文按照怎样的顺序和线索写屈原？主要记叙了屈原的哪些事迹？

作者为屈原立传，按时间顺序，以屈原的一生遭遇为线索，处处围绕屈原的“志”写。全文主要记叙了屈原的才华、被陷害、作《离骚》、被疏远和流放，自投汨罗江等事迹。   

2. 梳理结构

第一部分（1-3）：屈原由见“任”到见“疏”。

第一层（1-2）：因才而被“任”，因“谗”而被“疏”（记叙）。

第二层（3）：创作《离骚》的缘由，对屈原志向和人格的评价（议论抒情）。

第二部分（4-9）：屈原由见“绌”到见“迁”。

第一层（4-7）：屈原被“绌”后，楚怀王三次被骗，最终客死于秦（记叙）。

第二层（8）：批评楚怀王“不知人之祸”（议论抒情）。

第三层（9）：顷襄王昏庸，对屈原“怒而迁之”（记叙）。

第三部分（10-11）：屈原以身殉国的经过以及他对后世的影响（叙议结合）。

第四部分（12）：司马迁的评价（议论抒情）。

第二课时

学习活动四：四读探究

探究一：本文明明是为屈原立传，为什么还要用相当长的篇幅记叙楚国的命运？

探究二 屈原人物形象分析

屈原是一个忠诚不阿、忠君爱国、远见卓识、才华出众的杰出人物。

一是才能出众。

二是通过对《离骚》的高度评价赞美了他志洁行廉、出淤泥而不染的精神气节。

三是通过写楚国的外交失败，显现了屈原对楚国的眷顾和怀念。

四是借批评楚怀王不识忠奸，衬托屈原的正直和忠诚。

五是借与渔父的对话表现了屈原矢志不渝的高贵品格。

六是通过写宋玉之徒来反衬屈原敢于直谏的品行。

屈原正道直行、志洁行廉、正直忠诚、直谏从容，这些品格体现在他的整个生平当中。但无论哪个人生阶段都可以用“悲”字来呈现司马迁的情怀，即为他的政治才能不被重用，志洁行廉的不被赏识，正直忠诚的不解，直谏从容的不听而痛惜。他满腹才华，他忠君爱国，君王对他却是：不用——不识——不解——不听。

探究三  这段文字在全文中有何作用？

太史公曰：“余读《离骚》、《天问》、《招魂》、《哀郢》，悲其志。适长沙，过屈原所自沉渊，未尝不垂涕，想见其为人。及见贾生吊之，又怪屈原以彼其材游诸侯，何国不容，而自令若是！读《鵩鸟赋》，同死生，轻去就，又爽然自失矣。”

明确：这段文字可以看成是全文的总纲。作者运用议论的表达方式，既是对屈原满腹才华、忠君爱国却不得重用得悲叹，还借贾生的责怪进一步对屈原的高尚品德再次升华，同时也借屈原的遭遇来抒发自己的复杂情感。

 

探究四  司马迁写此传也意在抒写个人幽愤，在本文末说他对屈原是“悲其志”。“悲”的是什么？

司马迁与屈原有相似的身世  ：一样的怀才，正直，忠君爱国，有志向；一样的受谗被疏，面临生死抉择。唯一不同的是屈原是以死明“志”，司马迁是以生践“志”。

所以司马迁是借写屈原的身世在抒发自己的感愤。是对屈原才能、品格的崇敬 ，  是对腐败的政治（君昏、臣佞）的控诉，是对屈原遭遇的同情

一悲屈原的怀才不遇、报国无门，心怀怨愤而作《离骚》忠言未被釆纳，以致怀王客死于秦；

二悲屈原品性高洁，受谗被疏，不为楚国所容，流放江南，蒙世温蠖，以死殉国；

三悲屈原死后，后继无人，“楚日以削”竟至亡国。

学习活动五：读罢思考

我们应如何看待屈原的“自沉”?

开放性题目，自圆其说即可

一、课堂总结

余秋雨先生曾说过，我们可以看到两种诗人，一种是“写诗的人”，看到云，看到水，就冒出了写云、写水的诗句；另一种人，他本身就是诗，他的思维、情感以及待人接物的方式，都是一团让人痴迷的天籁。
  而屈原，骨子里就是诗人，是一个在生命整体上充满诗人气质的人。连死，也要以一种诗意的死法，化为传奇。

他的人生有失意，有失败，但，掌声在别处，鲜花在远方。就如毛主席所说： “屈原是一个不朽的形象，我们就是他生命长存的见证人”！

五、板书设计

六、教学反思