体罚——学校教育里的禁区

“体罚”，一个年代久远，又时常出现的词汇，相信如今自然有人对它感到熟悉，尽管有些人也可能感到陌生，却仍能一眼便理解其含义。 我不太想谈家庭教育里的“体罚”，从今天的角度看，很多打着为了孩子好的旗号进行体罚的行为，很可能要归于“家暴”。那就是另外一回事了，所以我重点讨论学校里的“体罚”问题。 我的学校教育是从5岁开始的，从幼儿园开始，便有体罚存在，但由于时间久远，又无甚印象深刻的记忆，我只依稀记得从一年级开始受过的体罚了，直到六年级或是升了中学，时代变了，体罚也就消失了。 一二年级时，老师教授的内容大多为基础知识，或是拼音读写，或是数数加减，一便是一，二就是二，大多数的知识只负责记住就行了，所以考核起来也十分简洁，此时我们受到的体罚就是因为考核时答错了几道题，形式也就是黑板擦打手心。 三四年级，学生长大一些了，似乎也耐打了，老师便委托学生路边捡些不粗不细的木棍，留待体罚时抽打屁股使用。因为教师的增加，教学内容的扩充，体罚的原因也得到了新的扩展，原来带我的老师仍坚持自己的原则，将记忆点的错误来作为依据，故而体罚的学生数和次数都大幅下降，因为学生的生理发育，记忆力都有了很大提高，虽然考试难免有所错漏，但起码错的很高级，是需要老师讲解才能纠正的错误，一打了之于事无补。 但有些老师便不同了，上课走神，作业不写，学习任务不达标，是他们体罚学生的原因，故而他们对体罚学生的次数更多了，但这些体罚起到作用了吗？也许吧。 那时候很多家长比较忙，把孩子的教育问题更多地让渡给学校，愿意说出“老师看着办，该打就打，打不坏就行”，如今那个时代的过来人，甚至是挨打过来的人，也还能说出“不打不长记性”的话来。似乎“体罚”真的成为了不得已而为之，“为了孩子好”，“现在你恨我，以后你就会感谢我”的教育“良药”了。 我不那么觉得，武断地说，我认为“体罚”是一种强权教育或者霸权教育，它在一种看似高尚目的的指导下，给学生传递了错误内容，故而不可能起到正面效果。 在低龄认识阶段，体罚多出于“禁止”和“记忆加深”等目的，即对做了不让做的事处罚，或是记不住某些东西的处罚。前者很多在家庭教育里出现，在学校的教育里多见于管理层面，而非知识层面。故而，这种“体罚”也许能起到效果，并达成原有目的，即记住“什么该做，什么不该做”。从生活角度出发，这种情况很像一个人在触碰热水玻璃杯时，被烫到而记住这种盛热水的杯子不能碰一样。 但是，和死物带来的“惩罚”式体验不同，“体罚”的行动来源是活人，这就造成了“体罚”可以达成目的的同时，附带其他效果，即对处罚者的厌恶甚至仇恨，以及对处罚缘由的事物感到厌恶，此时若是配合青春期容易出现的逆反心理，“体罚”带来的正面效果可以说是抵消殆尽。 而且，学生记忆并习得的很多其他知识，并不是体罚教出来的。体罚这种明明好好讲话就能讲清楚，偏要动手的行为，还会损害学生的学习热情，完全可以说是弊大于利，甚至没有利，只有弊。 到了青春期社会关系认识阶段，体罚的弊处已经占据绝对地位了，因为学生已经可以充分认清身体素质和社会关系的强势与弱势。体罚会被认为是强权者对弱者的碾压，是一种暴力交流。 我懂事较早，可以理解一些教师在教育过程中体罚的目的，但仍不认可他们的行为，即使长大之后，我也不会觉得他们有多么称职，只会觉得他们水平不够，甚至有的教师在体罚过程中还会人格侮辱，践踏学生尊严。处罚一个学生骑着另一个爬着学生从教室里转圈，转完一圈之后两人互换的场景，至今我仍历历在目，几欲作呕！ 在这个阶段，无论处罚者目的有多高尚，都会暴露他在其他方面的无能为力，从而丧失在知识讲解方面的权威性，不会达成其目的，而且会给受罚者留下可以用暴力解决问题或者人的引子，甚至引导学生进行校园暴力。 往更远处想，这种依靠暴力解决问题或者人的方法，有可能影响学生的一生，在处理社会关系矛盾的时候，一打了之，不乏打架斗殴，家庭暴力等行为。 以上，即是我对学校教育中体罚的一些认识。