古寧老師講《說文》（七）

@所有人 下午好～

通過前些天的學習，我們知道了反映客觀世界的文字是有聯繫的、可分類的。所以《敎本》將文字分成了人體、器用、天地、草木、鳥獸、符號六大類：

實際上，在六大類的排序上，也有特別的設計在其中，今天開始我們分享六大類的排序依據。

將人體放在一級分類的首位，主要有兩個方面的攷量。今天先講第一個原因：

爲了閱讀、學習、敎學的使用需求。

看過《說文解字》的朋友應該都有一個感覺：非常難讀、難學、難懂。

爲了解決這個問題，《敎本》對其進行了重構、解析、訂補。

在我們2018年8月30日舉辦的《說文敎本》學術座談會中，清華大學國學院院長陳來老師在發言中說：“最近幾年關於中華文化傳承發展，我們有一個提法，叫做創造性轉化，創新性發展。從這個觀念來看，《說文敎本》可以說屬於創造性轉化、創新性發展的一個例子。”

也就是說，有了《說文敎本》，就使得艱澀難懂的《說文解字》變得易讀、易懂、易敎。

看完了陳來老師的評價，我們來看下所謂重構、解析、訂補，具體指的是什麼。

實際上，重構就是建立了嚴整的文字分類體系，而解析、訂補就是逐個對文字進行了攷辨釋讀，並且將近現代的甲金文研究、簡帛文研究返還到了《說文解字》中。

即使做了如上的工作，今天很多朋友自己學習《敎本》的時候仍然有不少困難。當然，這也是我在本群進行《敎本》內容公益分享的原因之一。

而開始正式分享之前，我在咱們群裡發了很多遍傳統敎育次第，並且強調了學習次第、路徑（當然也有師承）的重要性。

單就小學部分而言，實際上默公先生早在帶著王老師和我寫作的過程中就一直在注意《敎本》分類順序裡從易到難的“台階”設計。《敎本》裡不少部首的排序，都是經過反覆攷量、多次調整的。

《說文解字敎本-人體導言》：“人類的認識過程，是由近及遠、由淺及深、由外而內、由此及彼、由局部到全體、由具象到抽象的展開過程。”

《人體-手部導言》：“手乃人之爲人最先認識並使用器官，蓋嬰兒於母腹之中，約20周即可以手搔癢，三十周即可吮其拇指。及其誕生，降臨人世，所見、所耍、所吮嘬皆其手也。故以手部各字爲識字之先，符合幼童認知次第。”

所以，六個一級分類中將人體放最前，把“又”字放爲第一個部首（又，即手也），是因爲人對於自身是最熟悉的，而人尚在母腹之中，就對手比較熟悉。所以，從我們最熟悉的自身開始學習文字，對於文字學這門艱深的學問來講，學習起來會比較簡單。

如此順著《敎本》所設定搭建的層層台階來研讀文字，再加上老師的指引，從低至高，拾階而上，便不覺其難。

但某天轉身回首，則已然視野遼闊、驟生一覽眾山小之喜悅。

今日分享結束。

明天咱們繼續學習將人體放在一級分類首位的第二個原因。