拉里·桑格《互联网时代的个人知识》
22:17 43% ©2010拉里·鼎格。本文的文本根据Creative Commons Attribution-Noncommercial-ShareAlike 3.0许可证(http:/kgeathemommons.ortdiemeb93.0)获得许可。教育事业评论,卷。45,没有。2(2010年3月/4月):14-24拉里,桑格 拉里·鼎格(LarrySanger)最出名的身份是维基百料的联合创始人。他继续启动了另一个维基百料全书项目itipendumorg,最近还启动了一个创新的教育视频目录:WatchKnowore。他还对教育理念和陈策感兴趣。他获得了博士学位。2000年。他在缴亥俄州立大李获得哲李博士学位,并发表了一遍关于知识理论的论文。 对本文的评论可以通过本页底部的蛙接发布到网络上。 在过去的几年里,许多教育和学习的观察者都对丰富的在线信恋,越来越快的答案查找能力以及在线“群体”的生产力感到震惊,这些群体创造了维基百料和YouTube等信息资源。这些发展的巨大范围也让我感到惊讶,尽管事实上它们城多或少是我们许多人所希望并刻感努力实现的。这些突然的、革命性的发展需要分析:最新的信息爆炸如何改变我们的生活方式?社会与个人的关系是否正在发生变化7本文更重要的是,互联网革命如何改变教育? 魏将分析当前有关教育和互联网的三种常见思想。首先,在线信息的即时可用性使得记忆事实查得不必要或不太必圆。其次是赞须协作学习优于过时的个人学习的优点。第三,人们坚持认为。咒长、复奇的书期构成了与个人的单一,静态、单向对话,不如由群体成员共同构健豹知识。 虽然这三种思想看似不同,但它们是相互关联的。每个人都相向于易互联网一一既是一种资源,也是一种组织人员的创断方式一一来代替个人学习和知识。我将我的互联网职业生涯率献给了创建教育工具,因此我很同情利用互联网进行教育。但我认为,认为互联网工具可以取代个人思想的努力、谨慎的发展一-这种发展是由扎实的文科教育所促进的一一是一个严重的错误。不必要的记忆 每当我再次遇到教育学家反对“记忆”的论点时,我的哲学家脑海中就会浮现出以下相当油象但简单的想该:当然,了解某件事的唯一方法就量记住它。我怎么能说所知道一些我不记据的事情呢?因此,对我来说,反对记忆一直听起来就像反对知识。我意识到这个论点可能看起来很油腔滑调。当然,教育家反对的不是记忆,甚至不是死记硬背,而是死记硬背一一也就是说,通过枯澡的重复。而且往往没有经验或理解。 在2008年12月的一次采访中,互联网与社会主题的热门作家信。培普斯科特IDon Tapscatt!认为,互取网现在是“知识的源泉”,学生不需要记住历史日期等特定事实。“他们知道果斯延斯战很就足够了。”他说,“不必记住那是在1066年。他们只需点击首歌就可以查找并在历史中定位它。”“这种现点在我遇到的维基百料用户中很常见;他们有时宣称,由于免费的在线百科全书如此国大且是于使用,他们感址记忆“琐事”的压力较小。最示,在线沙龙Ed0两问了172名杰出科学家和思想家:http://www.edc.mnr/g2010/h10 index.html)。国应的主题之一是,打个比方,我们很快就会“上传我们的大脑”到互联网上一一戒者更确切地说,我们将越来越依赖互联网作为我们记忆的延伸或假体。正如David Dalrymple(仅早一个例子)指出的: 在互联网出现之前,大多数专业职业都需要大量的知识,以及多年甚至几十年的经验积累。但现在,任何具有良好批判性思维能力和专注于重要信息的能力的人都可以根姻需毒从互联网上检索信息,而不是从自己的记忆中检索。另一方面。那些心不在焉的人。曾经可以通过孤立自己的工作来集中注意力,观在即带常无法离开互联网,而互联冈同时提供了一大堆不相关的信息-一无论是关于他们朋友的行为,名人的信息。新闻,打清诗或败以百万计的其他分激注意力的来源。最重要的是,员工的专注程度现在可能比他的知识水平更重要,知识曾经是一个人间内在财产。” 法尔林普尔明确得出这样的结论:互联网使得获取“大量知识”查得不必要,因为它可以“外部是 一一塔普斯科特在采访中含蓄地表达了这一点。当然,没有人说知识不重要。例如,泰普斯科特简单地说,知道黑斯廷斯战役的确切目期并不重要。达尔林普尔只是说,获取“大量知识”并不是必要的。那么,这仅仅是一个实际的阐节问题,即区分基本的,重要的,需要记住的项目和琐碎的、只需在谷歌上查找的项目的问题吗? 不,事实上,这是一个深刻的理论和关键的问题。什么算供不足?多少知识就足够了,那么更多的知识将是大量可能是不必要的)个人知识?首先是什么让获取知识变得有价值?我怀疑这些间题对于那些宣扬互联网教育价值的人来说根本不是重点。我认为,他们的观点仅仅是我们现在影学别的东都比过去少,这又是因为互款网是一个规理的精神要体 但如果声称互联网让我们学到的东西更少,或者它让记忆变得不那么重要,那就违背了对知识本质的深刻理解。例如,通过在WolframAlpha中搜索来找出有关某个主题的事实,与了解和理解请主题确实有很大不同,准备好国亿一个会所周知的事实与仅仅得到一个不熟贵的问题答席有很大不同。阅读维基吉科中有关大萧条原因的一些理论的几句话并不塑味着人们因此了解没星解了这个主题。前够阅读(或查看》任何内容快速了解某个主题可以为人们提供信息,但实际上了解或理解该主题总是需要批判性的研究。互联网永远不会改变这一点 此外,如果您阅读可题的答案,通常需要相当丰富的背景知识来解释答案。例如,如果你从未记住过任何日期,那念当你从推基百料中发现黑斯廷斯战径发生在1066年时,这个事实对你来泥毫无意义。(任何试图内幼儿教授一点历史的人,就像我救我三岁的孩子一样,都知道这一点。)确实,你需要知识才能知道要问什么问题。文科教育的捍卫者经常提醒我们,良好教育的意义不仅仅是积累大量事实。重点是培养对需要规效把握的间题的判断或埋酮的各种事实,从而发展思考和使用这些事实的能力。如果你没有准备好大量的基本事实,那么无论你查找它们的速度有多快,你都无法根据你对这些事实的理解做出明腕的判断,如果公共知识分子秘够在不祯嘞笑和严厉谴责的情况下况。互联网使得学习《“1记亿”》事实变得不必表,因为事实站是可以查到的,那么我世心我们的知识文化已经到了一个很性的地步。我担心我们已经完全须低了,或者更糟糕的是。忘记了通讯教育所提供的对问题的细败入微、理性和相对公正的理解的深刻重要性 我提出这一点可能看起来很讽刺。毕竟,几乎每个人都同意我们应该“学会如何学习”,而不是死记硬背坊事一一这是自由教育的标志之一。秦普斯科特认为,“在一个必须以闪电舰的速度处理看信恋的世界里”,学习新事物的能力比以往任何时候都更加重要。他补充地:“孩子们将不得不多次重斯发明他们的知识库。因此。对他们来说,记住事实和教字是浪费时间。”“这量许多教育李家的一个老论内:信息时代科学技术不断变化的本质使得没有必要积累大量即将对时的知识。由于不断增加的信息和研究经常更新我们对学科的理解,因此没有理由坚持记住事实和数字,也没有理由坚持应该掌握的核心基础加识和书概。 但这个论点似乎是错误的。这意味着新信息要么取代了旧信息,要么使旧信息变得持不足道,但在大多数学科中显然并非如此。想想小学通常教授的所有内容:间读,写作、数学、基础科学。在过去的一百年里,这一切发生了多少变化?即使我们的一些理解,特别是在更先进的教育中,已经被取代(加核物理和地理字)或精练(加生物字和历史字),大量的基本事实支撑着对事物发展方式的复杂理解。世界运作并不会迅速改变。“这在生物字和医学领域以及数字和哲学领域都是如此,这些领域最近取得了惊人的进展,回到我的观点,除非人们学习了这些领域的基础知识,否则谷歌须素问题只会让人鹳弱学盂地给出答案,而不是理解它。 简单地回答说不存在“基础”这样的东西也是不行的。基础知识可以理解为入门课程中常见的内容或入门教科书中排见的内容。诚然,有一些(新的)专业领域,每个人所字到的基础如识极对较少我想到的是知识管理,计算机编程和社交媒体。但在大多数颁域,肯定有一套核心知识。 要对一个领域有深入的了解,不仅需要记住该领域每个人使用的事实和数据,还需要练习、使用和内化这些基础知识。回到我的“油嘴滑否”论点,开始了解某件事的唯一方法无疑就是记住它。过时的个人学习 在互联网搜索的新时代。将大量知识贬低为不必要的死记硬背,只是互联网取代发展个人思维的观巨工作的一种方式。另一种方式是(通常完含糊地)表明,通过互联网进行的协作工作使更传统的学习模式变得过时且不必要。第一个攻击是学习内容;二是关于方法 我对在线协作在学习中的使用有所了解。我对它的欣度始于20世纪90年代中期。当时我还是一名哲学研究生。我创建了几个邮件列表并组织了一些哲学书籍的仔细阅读,我还创办了一个在线哲学协会,举办了许多主题的精彩讨论。我从这些课外活动中学到了很多东西。后来,在维基百科的最初几年,我看到在课程作业中使用了协作。几年后,我让法暂学课程的学生在维基上发布他们的著作和讨论。最近,我启动的另一个维基百科金书项目Citizendium正式邀请大学教师通过我们的 Edupendum 程序分配小组横写的百料全书文章。 我对在线协作学习的看法是,它可以是一种极好的方法:(1)通过学生论坛交流书面想法,特别是当参与者感兴题且有动力时;(2)在wiki上获得对学生作品的免费公开评论。然而,这些都有缺点。首先。对于在线学生论坛。试图在不慎原的学生之间刚引|发一场活跃的在线。实时,始终在线的对话,很容易就像在同样不精愿的学生之间引发一场更传统的话跃对话一样容易。也就是说,两个论坛上的言论都可能令人失望地敷衍了事,而且除了发表言论的学生之外,对任何人都没有什么自发。我认为一些早期采用在线学生论坛的老师可能因为自己的经历而对的景充满热情,与同事和业余爱好者在线交谈是了解自己兴趣的她佳方式。但没有理由认为采用在线时请这一工具一定会在学生中重观追求兴趣的动机或由此带来的知识增长。 关于第二种方法一一在维基上获取学生作业的评论一一我和我的同事发现,这对于教师来说是一种方便的方法,可以避免阅读学生作业的早期草稿并提供反售。让学生在维基百料上发布他们的作品一一或者更好的是,在业民网站上发布他们的作品,其中有许多更重素的主题仍然开放一一可以让他们从“岩客”那显得到反管,这可能是非常有价值的,然,一个问题至,带客可能对这个主题有一些相当特殊的想法《尤其是在维基百料上),这可勒合浪费学生的时间。另一个问题是无法保证大量有用的反馈,有些学生可能会得到大量反馈,而另一些学生可能得不到任何反馈,这似乎不本业平 使用维基以及类似的在线协作工具)的另一种方法是要求学生共同确写论文。但如果认为使用 wtki作为工具本身就能可靠地在学生中创造出与维基百科发展时期所创造的同样的魔力和兴奋感,那绝对是错误的,一方面,许多维基百科的使用者都是出于虚荣心一一渴里看到自己的语言晓够代表某个主题的“已知内容”。相比之下,被老师要求一起可文章的学生不会突然从使用话工具中获得这样的助力。尤其是在使用私人维基时。 环坏疑所有社交排体都是如此。没有现由认为排社交媒体重新用于教育会神查参让学生更加受到血发和参与。社交媒体激发和吸引一些人的原因是他们对个人,个人兴趣的热情,以及与朋应保持摩系的愿望。删除这些关键元素,您只拥有一些简洁的新软件工具,可以便通体更快。 一些代表在线协作学习的说法相当引人注目。一些教育家似乎正在构想一种以在线小组作业为中心的全新教学法。例如,在最近的一篇EDUCAUSE Review文章中,Jahn Seely Browm 和Nichard P. Adlor将在线“社交学习”定惊为“学习2.厂”的基石。在另一篇EDUCAUSE Niview文章中,Dan Tapscott和Anthony D. Wiliams 认为,我们应请“采用协作学习作为教育学的核心模式”,“互联同和丽的数字字习平台”对于“这一切都至关重要””。” 有朗和阿德勒并不像我所认为的那样,仅仅将互联网