关于阅读的问答：精读和泛读，哪个更重要？

读者留言

有妈妈在评论区提出了关于孩子阅读的问题，孩子目前五年级也有坚持阅读，碰到喜欢的书会读好多遍，不喜欢的就只看一遍，不知道对于精读来说，老师有没有更好的建议呢？

        这是一个非常有共性的问题，私信中也有几位父母提出了类似的问题，所以呢，我想对这几位家长说，我就不一一单独回复了，干脆详细的聊一下关于精读的问题，以后也希望各位能跟我多多探讨，让我在跟您的思想碰撞中不断成长。

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         关于孩子精读这件事，一方面是孩子是否有精读的意愿，另一方面是精读的方法很显然，这位妈妈的提问中能够看到，亟待解决的是引导孩子泛读和精读的配合，这里我们就来说说如何让孩子愿意去读那些我们想让孩子去读的书。孩子碰到喜欢的书就反反复复的看，不喜欢的一遍就过去了。我以前也遇到过类似的情况，采用过一些办法，有成功也有失败，作为家长和老师先达成一致：威逼肯定是不行的，利诱也只是暂时的，一定要让孩子自觉自发主动为之，这里，我抛砖引玉，各位参考一下。首先，理论说教，最好让孩子的意见领袖开导他，让他静下心来阅读。比如近现代的作家我比较喜欢鲁迅，鲁迅在《致颜黎民》中说：

只看一个人的著作，结果是不大好的，你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限、枯燥了。

如果他有崇拜的人或者身边喜欢的人，且同意你的观点，估计他的意见比你的好用。

其次，孩子们学校或者年级有没有读书会之类的？也就是固定的一个阶段时间内，大家共读一本书，然后聊聊感想，写写读后感之类的。因为每个人都想成为一个与众不同的自己，或者都有被多数人认可的意愿，这可能导致他会专心致志静下心来看这本书。

再者，如果以上都不行，可能就需要家长亲自下场搞一个共读，如果你们的亲子关系还不错，成功的概率是很大的，但是吧，比较费妈。

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以上是站在家长老师的角度来看待这件事，但是，作为一名语文老师，最基本的素养就是能辩证的看待问题。下面，我们站在孩子的角度来看一下，为什么他不愿意精读那些我们认为好的书。培根在《论读书》中说：

“有些书只需浅尝，有些书可以狼吞，有些书要细嚼慢咽，漫漫消化。也就是说，有的书只需选读，有的书只需浏览，有的书却必须全部精读。有些书不必去读原本，读它们的节本就够了”

如果说我猜想没错的话，家长想让孩子精读的书，可能是教育部推荐书单中或者是某个组织推荐的精读书单。如果我猜中的话，那孩子的不愿精读就更正常了。我也一样，因为有些书确实看不下去，如果不是为了教学生，有些书我一遍都看不完，这样说来很多孩子比我厉害。
读书就像我们看待网络上的不同观点、对待生活中的不同人一样，肯定有和而不唱的、有扞格不入的。只要我们打开自己的思维格局，让各种学说、各色人等进来有他的立足之地就够了。自己只需要通过持续性学习自己感兴趣的，理性去看淡眼前的纷繁不一，用鲁迅的“拿来主义”丰富自己的积淀，继续走自己喜欢的路就行。

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说到这里似乎可以得出一个结论，就是在尊重孩子的意愿的前提下，想办法让孩子精读那些我们想让他读的书。事实上，想要做到这一点，一定是家长和孩子相互妥协才能达到的一个结果。而这其中最能达到平衡的点就是对书的选择。

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问题是书海浩瀚，到底要孩子精读什么书呢？

我在文章中反复提到，我给学生或者家长建言献策的宗旨都是锚定高考、以终为始。如果你家孩子只喜欢文学小说，不喜欢科技类、实用性、文言文，那他高考语文会考的比较头疼。因为高考试卷开篇就是现代文的阅读理解三篇：分别是论述类文本阅读、实用类文本阅读和文学类文本阅读；然后是古诗文的阅读理解两篇：文言文阅读理解和诗词鉴赏；然后是一个语言应用考题，而这个考题的形式，有些年份部分地区考卷也是以阅读文本的形式出现。最后就是作文。比较尴尬的是，有的是材料作文，这个实际还是阅读理解，你必须得先理解所提供的材料啊，所以，精读的能力对于高考有多重要，不言而喻。

高考中有可能会出现的文学类，科技类，实用性，说明文文言文美育哲学等类型的文本，我个人建议家长一定要补齐。怎么补？就是从他所喜欢的类型里面仔细挑选某一本书，这本书内容必须具备“跨领域”的特点，也许自此以后他的阅读兴趣会进入到另外一个领域，被《三体》引诱到物理的大有人在。因为知识是可以迁移的，而不是分裂的，你无法预知到底什么样的知识会帮助到你孩子的高考。所以大量的基础性阅读就是我们每一个学生的基本储备，如果真的穷尽所能也做不到精读，就从泛读开始吧，等待知识累积，等待兴趣裂变，星星之火，可以燎原。

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最后给孩子们几句寄语，作为结束语：
在一个组织或团体内部的佼佼者，一定是那些“把不喜欢的事也能做到最好”的人。比如高考，全科都优秀的人，比单科更优秀但偏科的人更容易考上理想的大学。好了，今天就先聊到这儿吧。关于精读的具体实操方法，以后有机会再接着聊。