逃离学校是孩子行为的原动力

贝多芬456、逃离学校是孩子行为的原动力

动机（认知理论）（百度百科）：…

…动：见《欧几里得23》…

（…《欧几里得》：小说名…）

 

…机：见《欧几里得28》…

…认、知、认知：见《欧几里得105》…

…理、论、理论：见《欧几里得5》…

 

动机与需要

 

动机是在需要的基础上产生的。

…基、础、基础：见《欧几里得37》…

 

当人的某种需要没有得到满足时，

它会推动人去寻找满足需要的对象，

…对、象、对象：见《欧几里得39》…

 

从而产生活动的动机。

…活、动、活动：见《欧几里得22、23》…

 

例如，正常人体需要一个稳定的内在环境，保持正常的体温，维持细胞内水与盐分的适当平衡等。

 

当这些平衡发生变异 或者破坏时，人体内的一些调节机制 会自动地进行校正。

…调、节、调节：见《贝多芬163》…

…机、制、机制：见《牛顿59》…

 

但这样的行为还不算是动机，

…行、为、行为：见《欧几里得197》…

 

只有当需要推动人们去活动，并把活动引向某一目标时，需要就成为人的动机。

…目、标、目标：见《伽利略19、20》…

 

 

动机与目标

 

目标是个体努力要达到的具体成绩标准 或结果，是个体期望的未来状态。

…具、体、具体：见《牛顿123》…

…标、准、标准：见《牛顿15》…

…结、果、结果：见《牛顿105》…

…状、态、状态：见《伽利略42》…

 

动机必须有目标，

目标引导个体行为的方向，并且提供原动力。

 

个体对目标的认识，由外部的诱因变成内部的需要，进而成为行为的动力，并推动行为。

如学校对于要上学的孩子来说 是一个诱因，在成人的引导下 使孩子对学校有了认识，进而产生了入学的愿望，

这种愿望就是孩子行为的原动力。

（“逃离学校是孩子行为的原动力。”小学生说。）

 

“自我对行为的作用，只受“现实原则”支配，

它尽可能地迎合本我的需要，而又不违背超我的要求。

但是，自我又往往很难既满足本我和超我的要求，而又同时符合现实原则。

 

这时自我就发展出由无意识行为组成的“自我防御机制”等行为方式，以求解除自我所受到的压力，使机体免受损害。

请看下集《贝多芬457、弗洛伊德将人们行为的原因，分为本我、自我和超我三部分》”

若不知晓历史，便看不清未来

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