使用探究来引导所有学生的好奇心

小学是引导学生提出有关世界的重要问题的好时机。

孩子们想知道一切。如果您是一名小学老师，那么您今天无疑会回答诸如“午餐吃什么？”之类的问题。和“毛毛虫有这么多腿，怎么会是昆虫？”我们的学生天生好奇，专为探究而生。

使用询问法是引人入胜且充满机会的。除了适合发展之外，探究是许多州社会研究标准的核心。尽管教师有时会在课堂上实施探究之前犹豫不决，但探究在小学社会研究课堂上很容易实施。

有几种查询模式。在社会研究中，C3框架的探究弧特别受欢迎。它涉及四个方面：提问、应用学科概念和工具、评估来源、交流结论和采取明智的行动。每个维度都培养好奇心、灵活性和独立性，所有这些对于社会研究内外的学习都很重要。

探究为课堂上的各种学习者提供了各种途径和机会。通过通用设计镜头思考探究可以为所有学生提供便利。要调整您的指导，首先要考虑您的目标调查结果。从那里，您可以修改您的教学和材料共享或学生如何采取行动和表达他们的学习。

例如，为了满足学生所在的位置，您可以用音频文本或文本转语音技术代替书面资源，或者您可以支持学生与伙伴或小组一起阅读。您还可以让学生选择以书面、口头或图片的形式表达他们的学习。许多查询明确提供了多模式格式的建议。如果您遇到困难，请考虑浏览低年级的查询，以查看他们正在执行哪些类型的流程和任务以及提供哪些类型的支持。

所有孩子都有探究的技能和知识

小学教师是学生的优秀观察者，他们知道必须在他们所在的地方与他们会面，以发展技能、内容知识和性格，所有这些都是探究的方面。当我们与教育工作者围绕探究开展工作时，他们通常都很热情，并且抽象地支持以探究为基础的实践。然而，他们可能更难以在自己的背景下设想调查。我们经常遇到基于学生的技能、知识和经验的阻力。我们听到诸如“询问很好，但我不能和我的孩子一起做，因为他们太落后了”和“我的孩子还没有准备好接受那种独立”。

好消息是，探究适合所有学生，包括那些仍在培养探究所需技能的学生——甚至可能，尤其是对那些孩子来说，因为它提供了很多调整教学和学习支架的机会。因此，如果您的学生还没有他们需要的技能，那也没关系。这是一个在激励的环境中教他们的机会。您可以通过接受他们的问题来做到这一点，例如“为什么我们必须遵守规则？”或“成为公民意味着什么？”

学生提出的问题的力量在于，当学生学习新技能（如阅读以了解主要来源）时，它们会增加参与生产性斗争的动力；写作以完成一个句子、一个段落或一个图形组织者；或以任意数量的多模式方式向观众展示自己的想法。

探究教独立

一些老师担心他们的学生不够独立，无法参与探究。我们谁也没有一个早上独立醒来；我们学会独立。独立是一种技能，可以而且应该在探究过程中为我们的年轻学习者提供脚手架。因此，如果您的学生还没有他们需要的技能，那也没关系。这是一个在激励的环境中教他们的机会。许多基础教育工作者使用“我愿意，我们愿意，你愿意”的教学模式。

当学生通过探究学习内容时，他们也学习学科和跨学科技能。例如，规则是小学阶段的一个重要社会研究概念；教师可以通过向学生提出问题“我们为什么要遵守规则？”来开始对该主题的研究。为了使练习更具体，教师可能会专门询问家庭、教室或操场的规则。在每一个地方，都有规则来保证人们的安全。

如果学生还没有准备好集思广益并记录他们自己的想法清单，老师可能会首先示范记录他们自己的一些想法，以使用共享写作来回答令人信服的问题（我愿意）。这使教师有机会根据需要帮助学生培养读写能力（即作文、拼写、语法）和探究技能（例如，反思社会问题，将个人经验应用于更广泛的概念）。

根据这种经验，一些学生可能会从与老师的小组中受益（我们这样做）。这个小组可能会探索各种规则示例，从“晚餐后收拾盘子”到“不要在走廊里跑步”，并分享和讨论他们对这些规则的看法。这再次以提出主张并用证据支持它们的形式建立了重叠的读写能力和探究技能。探索学生在日常生活中经历的规则的具体例子，为教师提出探索性问题和进一步让学生参与探究过程奠定了基础。

学生并不总是在一堂课中完成完整的“我做，我们做，你做”序列，并且可能会或可能不会进入独立工作的“你做”阶段。他们在每个阶段可能需要更多或更少的时间，这取决于正在培养的技能和学生以前的经验。尽管速度和途径可能不同，但所有学生都可以通过反复参与探究过程（例如，提问、探索证据、提出主张）的机会来获得技能。这些机会帮助学生逐渐从更支持（教师主导）转向不那么支持（独立）的探究实践。

我们中的大多数人没有庞大的知识库来回答我们的学生对世界的问题和好奇心。探究的美妙之处在于它让教师有机会为获得知识和满足（或增加）好奇心的真正目的而利用技能进行建模。在每个教室里，都有不同技能和知识的孩子。查询是针对所有人的。